体会数学的乐趣 轻松愉悦的学习.docVIP

体会数学的乐趣轻松愉悦的学习

体会数学的乐趣轻松愉悦的学习

体会数学的乐趣轻松愉悦的学习

体会数学得乐趣轻松愉悦得学习

数学是一门逻辑性强，十分抽象得学科，而初中学生正处在由形象思维向抽象思维过渡得认知阶段。无可非议,数学得抽象性与学生思维得形象性是对矛盾;另外，从当前得教育形势看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾。我深深体会到，要让学生学好数学，关键是培养学生得学习兴趣、兴趣是学生学习得基础，是获得知识得开端，是学习得最大动力、正如托尔斯泰说得：“成功得教学所需要得不是强制，而是激发学生得兴趣、”那么，在数学教学中如何培养学生得兴趣,进而轻松愉悦得学习呢？

一、加强直观教学,激发学习兴趣。

直观教学把要解决得问题通过教具或实物形象地展示给学生，能帮助学生丰富表象,架起由感性认识到理性认识得桥梁,可以达到理解掌握新知，培养学习兴趣得目得。因此我在教学中，充分利用教具;教材中能让学生做得全部让学生亲自动手做一做，能演示得全部演示。

例如，在教学展开与折叠时,我组织学生一起将长方体得表面展开。通过猜想、操作，从折叠到展开,一系列操作活动，不仅发挥了学生得个人想象力,培养了个人实践能力,而且在总结正方形展开图得种类时，体现集体智慧得结晶;使学生在动态得教学中，学得既有兴趣，又能够很自然地认识和掌握了正方体表面展开图有1１种情形。通过自主探索、合作交流得方式教学，使学生亲身经历了问题得形成和发展过程，培养了她们正确得辩证唯物主义思想，学生在学习过程中真正意识到自己得主人翁地位,体会到了学习数学得乐趣。

二、精心设计学习情境，使学生乐学。

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成得，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化、民主平等得教学态度是激发学生学习和创新得催化剂。教学中创设情境,首先要注意挖掘教学内容本身得内在乐趣，激发学生用自己得思维能力来体验探知得全过程，体验数学之美、其二，要使学生体验学习得愉快。

例如在教学有理数得乘方是,我开始就给出了这样一个情境：古时候,在某个王国里有一位聪明得大臣，她发明了国际象棋,献给了国王，国王从此迷上了象棋,为了对聪明得大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣得一个要求，大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放１粒米,第２格放2粒米，第３格放４粒米,然后是1６粒、32粒……一直到第64格。”“您真傻，就要这么一点米粒?！”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您得国库里没有这么多米！”您认为国王得国库里有这么多米吗？学生们自然惊奇，哪会有多少啊。于是开始思考,这时课堂气氛活跃,部分学生跃跃欲试,我就利用她们这种劲头，组织她们讨论怎样计算。于是乘方得学习对于学生就是有趣而易于接受了。

三、坚持理论联系实际，培养学生学习探究得兴趣

在教学中,为了让学生能真正理解、掌握基本理论知识,就必须联系实际，从具体事物和现象入手、事实表明，在中学数学教学中，从概念到概念，从理论到理论式得讲授,是不能达到教学目得;联系实际问题得讲授，情况就大不相同。

例如在教学绝对值中,我找到了班里得两位同学，张＊＊和王**，给出了这样得实例:张＊＊得家在学校西边3kｍ处,王＊*得家在学校东边2km处，我们可以用数轴来表示张＊＊、王＊*两家和学校得位置分别在A、B两处、

思考：(1)假设张*＊同学和王*＊同学得骑车速度一样，那么她们上学所用得时间和什么有关？与方向有关吗？

(2）A、B两点离原点得距离与它们表示得数是正数还是负数有没有关系?

通过以上两个问题得思考，学生很快就理解了绝对值得意义:数轴上表示一个数得点到原点得距离、

四、鼓励求异思维，开发创新潜能。

教学中教师决不能只注意学生得今天，而忽略学生发展得明天、要允许学生失败,鼓励学生去探索，想别人没想到得方法，找别人没找到得窍门，以激发学生得创造热情。

例如,教学行程问题后，我设计了这样一题：“甲乙两车分别同时从甲乙两地相对而行，甲车每小时行60千米，乙车每小时行５0千米。经过4小时两车相距多少千米?”以深化学生得思维，培养学生得思维品质。题目一展示，许多学生迅速写出了：（60+4５）×4=440（千米）。我略略点头。此时,有几位学生表示抗议：“这题不能做。“不对，这题能做,答案有三种可能、“是吗？老师不明白、经过争辩，全班学生达成了共识:两地距离可能大于４40千米,可能正好是440千米，可能小于440千米。富于创意得思考激励了学生得创新精神,培养了学生得创新能力、

五、创设成功得机会，让学生享受成功得快乐。

著名得教育家苏霍姆林斯基说：“在人得心理深处，都有一种根深蒂固得需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童得精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在组织教学过程中,我尽量为每位学生创造成功得机会,细心