学习的种类(奥苏伯尔对学习的分类).pptxVIP

非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺

激，是在没有联结的时候导致反响的行为，也

叫无条件刺激。

如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起

唾液分泌的非条件刺激。

中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条

件刺激的行为。〔巴普洛夫的实验中就是铃声,

这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的

行为〕

条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。

由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常

生活中，任何无关刺激只要屡次与非条件刺激

结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射，

因而条件反射数量无限。条件反射形成的根本

条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合，

这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只

反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化，

经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚

至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条

件反射还不稳固，容易消退。为使条件反射稳

固下来，就需要不断地强化。

巴甫洛夫实验：

1.在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液

2.在只有中性刺激铃声下狗不分泌唾液

3.中性刺激与无条件刺激屡次重复配对出现狗

分泌唾液

4.去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,

中性刺激变为条件刺激

戴维·奥苏伯尔

(D·P·AuSubel，1918—2008)，

美国著名教育心理学家，主要关注

学校学习理论研研究。

他对传统的学习理论持批评态度，他认为

学习理论应关注学校或类似的学习

情境中的各种

复杂的、有意义的言语学习。

主要代表作：《意义言语学习心理学》〔1963年〕、《教育心

理学：一种认知观》〔1968年〕、《学校学习：教育心理学导

论》〔1969年〕等；

奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结

构变量，即可利用性、可区分性和稳定性(包括

清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在认知结构中是否有适当的起固定作用的

观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的

第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学

习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应

具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构

中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观

念，对于新的学习能提供最正确联系和固着点。

(2)可区分性及其作用

新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有

的观念系统的可以区分的程度，是影响有意义学

习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是

说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定

作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。

这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。如

果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清

楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担

的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定

的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以

区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新

的意义才有长期保持的可能性。

(3)稳定性与清晰性及其作用

原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，

是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结

构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任

务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念

应十分稳固。利用及时纠正、反响和过度学习

等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的

稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性

有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌

握程度同以后学的有关的知识成正相关。

接受学习：指学习的主要内容根本上是以定论

的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任

何发现，只有把教学内容加以内化〔即把它结

合进自己的认知结构之内〕，以便能够再现或

派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的

形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认

识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌

握的学习方式。〔课堂学习的主要形式〕

发现学习：学习内容是未有定论的材料，学生

在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以

内化，以便以后加以运用。即在教师不加讲述

的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、

寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习

依靠学习者的独立发现。〔学习过程较复杂、

费时，适合低龄儿童的初级概念的学习，适用