心理核心素养与系列主题班会.pptVIP

三、学生社会化发展与人格核心素养在一个动态系统中，变化总是具有连续性特征，即系统在时点1的状态决定了系统在时点2的状态，而系统在时点2的状态又决定了时点3的状态，以此类推。动态系统是周而复始的，即系统的每一个状态都决定于其前面的状态。——理查德·勒纳社会化发展的四条线索1人与他人的关系（亲子—同伴—师生—异性）12342人与社会的关系（习惯——个性）123人与环境的关系

（适应就是健康）4人与自我的关系（情绪平衡—自我概念）必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征的；01必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚未完全达到、又是最为重要的底线要求；必须顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度；核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是通俗、简洁、便于记忆的；必须是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出来的。02030405学生社会化发展中人格核心素养的筛选标准小学生社会化发展的6个人格核心素养诚实不欺、信守诺言@#21守规令行禁止、不逾底线#1@#22正习言行得体、习惯良好@1#25诚信3友善顾及他人、不添麻烦@1#24合群与人合作、广交朋友@#26进取勤奋努力、上进心强@#2中学生社会化发展的6个人格核心素养年度履职情况及成效单击此处添加大标题内容当前需要走出的关键一步，是制定并完善心理核心素养的第三级子概念，即对操作性定义的分解到位。例如：中小学社会化发展核心素养——

a守规、b正习、c友善、d合群、e诚信、f进取

g求真h扬善I塑美j志远k尽责坚韧四、用系列主题班会提升心理核心素养心理核心素养是整个“核心素养体系”的有机组成部分，并居于整体架构的核心地位，与学科教学和德育工作紧密相连，可谓是“一芯两翼”、“左右逢源”。所以，这项工作不能从学校“立德树人”工作整体中“计划单列”出去，而需要班主任的积极参与和协调。班主任全面履行“立德树人”职责的主阵地就是主题班会课。主题班会课（队会）在我国中小学已积累了近70年的实践经验，既有课程计划作保证，又有学校德育体制的传承，是一种稳固性、可靠性很强、“发射成功概率”较高的“助推器”载体；现在只需要对它注入“新燃料”、开发“新功能”、形成“新系列”，就可以帮助它“升级换代”到新的“主题班会+”型号。2、心理核心素养主题班会课与心理辅导课的关系心理辅导课重在解决发展和预防的问题，主要依据是儿童青少年发展心理学；而心理核心素养主题班会课重在落实“立德树人”的教育目标，为整体性提升学生发展核心素养服务，主要依据是教育心理学和《中国学生发展核心素养指标体系》，它兼顾了学生身心发展需要和国家对人才培养的整体需要。显而易见，心理核心素养主题班会是对心理辅导课发展、预防功能的补充、充实和提高。心理辅导课所依据的发展心理学理论，主要体现了当代西方的价值观；而心理核心素养主题班会则要兼顾西方价值观（人本主义）和中华文化传统价值体系（集体主义）的精华，并与社会主义核心价值观相贯通。如果说心理辅导课更强调团体动力、成员互动、活动参与、体验感悟、价值中立等团体辅导要素的话，那么心理核心素养主题班会可能会有更多的价值干预、认知辨析、典型引领、正向植入、情感熏陶和行为迁移等德育要素融入其中。所以，完全可以认为，心理核心素养主题班会是将心理健康教育与德育工作融合起来的一条有效路径和大胆尝试。心理核心素养系列班会是从心理学的视角解读德育工作“立德树人”的内涵，是班主任积极介入心理健康教育、促进学生“益智修身”、主动发展的有效载体。它既是一种“大德育”（学校德育工作涵盖心理健康教育），也是一种“大心育”（心理学在学校教育的全过程中无处不在）。要设计好心理核心素养系列主题班会，当前要做的事情首先是，必须仔细推敲每一个心理核心素养二级指标的下位子概念及其操作定义。前述心理核心素养的二级指标有21项，每一项二级指标都可以分解为若干个子概念，即三级指标（如表2所举的例子那样）；而每一个三级指标就是一节主题班会课的课题。从班级管理的实际情况来看，每个学期开设6节系列主题班会课是一个较为合适的密度，即小学低段、小学高段、初中、高中各开设36节。这样，整个中小学阶段需要开设的“心理核心素养”主题班会课共计144节。如果这个设想付诸实践并获得成功，将是学校“立德树人”工作的一种操作性的突破。班主任实施心理核心素养系列主题班会时，01可能感到较为生疏的内容并非“修身”，而是“益02智”。所以这里有必要强调：“益智”的要求重在“益”，也就是对学习“有益”、对智力“增益”即可，并非要求班主任达到心理学专家的水准。当然，组织力量编写