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新课标背景下语文课堂教学行为有效评价的

审视与思考

作者：苏祖荣

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第74期

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》细化了语文课程需要着力培养的四大

核心素养，强调了创设真实语言情境的重要性，并重视评价的导向作用，这些都为语文课堂教

学行为的有效评价提供了更全面的依据。本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的

课程理念和实施建议为基础，以课堂观察与分析为实例，审視并思考如何实现新课标背景下课

堂教学行为的有效评价。

【关键词】语文;课程标准;课堂教学;有效评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”“课程内容的主题与载体

形式”“学习任务群”“学业质量”等内容，修改了“教学建议”“评价建议”等内容，相对前两版有了

很大的提升。相应的，语文课堂教学行为要与时俱进，贯彻新课标的理念，聚焦中国学生发展

核心素养，把育人蓝图变为现实。下面以新会一中教育集团青年教师优质课评比课例《照片里

的故事——“细节描写”写作指导》为例来分析如何实现新课标背景下课堂教学行为的有效评

价。

这节课例有很多优点，课后的评课议课活动上，教育集团的教师从“情景创设很好、课堂

流程清晰、课堂气氛活跃、能够运用评价表”等方面给予充分肯定。但对照新课标重新审视与

思考，也看到很多值得优化提升的内容。

一、课堂教学行为要从发展核心素养出发

新版的课程标准强化了课程育人导向，细化了语文课程着力培养的四大核心素养：文化自

信、语言运用、思维能力、审美创造。这与预期相符，与《高中语文课程标准（2017年

版）》相似而又有区别，体现了核心素养阶段性、连续性的特点。《照片里的故事》课例设置

的学习目标有两个：一是学习运用细节描写突出中心的方法;二是关注社会，培养发现美、创

造美的能力。这两个学习目标能够分别对应“思维能力”与“审美创造”两大核心素养，说明教师

的核心素养意识是具备的。

那么，这节课的教学活动、教学策略是否实现了这两大目标呢？课堂观察可见，这个课例

的核心内容，是先通过分析两张照片，明确了写作原则“聚焦中心，抓准细节”;再通过分析经

典文本，归纳细节描写的方法一“分解动作，精选动词”;然后通过创设情景，归纳细节描写的

方法二“添加描写，还原情景”;最后是对描写两张照片的初稿进行自我评价、修改和展示。分

析课例的核心教学内容及策略可见，这节课的目标是学习细节描写的原则与方法，而第二个学

习目标在本课是空悬的、没有落实的。可能主讲教师认为，观察照片的过程，就是发现美、创

造美的过程，因此设定了这么一个目标，其实大可不必。用新课标的理念来审视，核心素养的

体现要避免简单的罗列，也没必要随意地拔高。清晰的目标是一节好课的前提和灵魂，“清晰

的目标是关键。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来

评价学生到底学会了什么。”教学的内容、策略及评价都要与目标相匹配，这才能实现新课标

“教—学—评”一致性的理念。有鉴于此，这节课的学习目标不如界定为：（1）明确细节描写

聚焦中心、抓准细节的写作原则;（2）掌握细节描写的两大方法。

修改后的两个目标，清晰简练，指向性强，也与后面的学习活动、教学策略相匹配。这两

个目标都指向“思维能力”的核心素养，实事求是，不贪多求全。应该说，这节课的方法指导是

到位的，借助经典课文和创设情境来开发写作技能，带领学生归纳出细节描写的程序性知识

“一则二法”。从学生的回答可见学生是理解的，技能的提炼是有效的，是有助于培养“思维能

力”这一核心素养的。因此，课堂教学行为要紧扣清晰而实在的目标，以发展学生核心素养为

归依。

二、课堂教学行为要在创设真实学习情境并基于学情中展开

这个课例甫一亮相，就让人眼前一亮。它以一个制作“照片里的故事”纪念册的活动通知导

入课堂，创设了情景：“班委会决定制作一辑名为照片‘里的故事’的纪念册，诚邀同学们根据提

供图片匹配生动文字，优质文稿将入选纪念册。”这很好地契合《语文课程标准（2022年

版）》“创设情境”的课程理念，即“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“创

设丰富多样的学习情境，创设富有挑战性的学习任务”。课堂的核心学习任务，都在这个情境

下展开——挑选照片、确定中心（细节描写的原则）、探究方法、修改分享习作。

语文学习情境是指“为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的

语文学习任务、活动或问题场景。学生借此