小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策 .pdfVIP

小学英语课堂教-学-评一致的问题及

其对策

摘要：教-学-评一致即教师教学、学生学习以及课堂评价形成一致性，学习

目标为共同指向。在学习目标明确的基础上，才能使教-学-评达成一致性。小学

英语教学在开展过程中，教师应注重学习目标的确立，制定合理教学方案，积极

展开评价，了解学生知识、技能、情感等情况。

关键词：小学英语；教-学-评；一致性

小学英语教学中教-学-评的实施，可以使学习目标实现核心统领，课堂设计

实现逆向思考，课堂评价实现理性导航，教学活动实现有序开放，并且更为关注

学习信息，这在一定程度上可以推动英语教学改革的实施，深入对教学进行思考

[1]

。

1.

小学英语课堂教-学-评一致的问题

1.

教学目标设定不准确影响任务设计

在进行小学英语教学过程中，实现教-学-评一致应建立在准确制定教学目标

基础上，目标不够明确的情况下，将难易结合目标合理设置评价任务。结合课堂

实际情况进行分析，教学目标在描述维度、条目数量以及表述形式这几方面存在

[2]

问题。从描述维度来讲，子目标彼此之间关联性并不大，从条目数量来讲，数

量存在过多问题，从表述方式来讲，也存在难以评估，整体表述较为含糊的情况。

1.

任务子目标未能对接评价任务

教学过程中，子目标的设置应和评价任务之间进行对接，但是部分子目标并

未设置对应评价任务，这在一定程度上会对目标落实产生不良影响。出现这种情

况的主要原因在于教师在教学中并未形成教-学-评一致思想认识，思考问题的方

[3]

式比较单一。同时部分教师没有将设定教学目标作为切入点，而是将设计评价

人物作为重点，进行任务设计时没有将教学目标以及对哪个子目标通过评价任务

完成纳入思考范围中，进而出现目标未能对接任务，以及任务缺少目标指向的问

题。

1.

执行方式缺少广度

评价任务在设计时，教师多数比较关注任务内容，但是对于任务的执行会有

所忽视。而英语具有交际性特点，交际时的广度会对任务执行结果产生重要影响

[4]。执行任务时，方式主要为对子、个人、全班、小组，上述方式虽然具有层次

性以及多样性，但是广度上相对欠缺，学生进行交际时范围会比较小。

1.

未能明确区分学习活动和评价任务

评价任务属于特殊性学习活动，可以对学习是否达标进行验证，不是简单促

进技能学习、知识构建的活动，能够体现出目标实现时学生的表现，将学习目标

作为执行，是学生学习情况的证据，也能将学生在学习中具体表现展示出来。但

是在实际教学中往往不能对学习活动和评价任务之间进行明确区分，这在一定程

度上对教-学-评一致性会产生不良影响。

1.

小学英语课堂教-学-评一致的问题解决对策

1.

制定明确目标

教师应结合课程内容，针对性设计目标，推动教、学、评的顺利实施，从描

[5]

述维度来讲，应保证子目标彼此之间的联系性，体现出描述的准确、科学。一

般来讲，子目标应设置在四个左右，基于子目标，教师可以设置多个与之对应的

评价任务，促进子目标的实现，并且评价任务体现出明显的递进性以及关联性。

从问题条目来讲，尽量不要过多，以免在教学中出现思路不够清晰的问题。从表

述方式上来讲，学生应为描述主体，运用能够测量的动词对学习目标进行描述，

其中包括表达、复述等，在此过程中，应充分体现出具体性。

1.

结合教学目标设置任务内容

教师在小学英语教学中，应将课程内容作为参考，发挥目标统领作用，运用

逆向方式对评价任务进行设计，设计的教学子目标均有评价任务与之进行对接。

如在学习route相关问题时，教学目标一般为学会读出路线，基于这一目标，教

师可以设置对应任务内容，1向左转然后向右怎样表达？2向右转然后向左然后

沿着这条路一直走怎样表达？向右转然后向左怎样表达？3描述出家到学校的路

线。这种任务设置方式，可以使任务之间充分联系在一起，并且难度逐渐增加，

学生在完成任务以后，教师应对学生进行相应的评价通过评价反映学生目标完成

情况。

1.

合理运用组合性执行方式

在运用对子方式时，可以通过不固定形式，转变原本对子固定造成的课堂固

化情况。并且在进行小