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人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的

研究

作者：邝玉环

来源：《中学生物学》2017年第03期

摘要人教版高中生物教材“问题探讨”栏目设置的初衷是创设学习情景，驱动学生的主动

学习。笔者通过问卷调查研究该栏目对学生所起的作用和利用文献检索研究教师对该栏目使用

情况，以期为教学提供参考。

关键词高中生物生物教材问题探讨

中图分类号G633.91文献标志码B

问题的提出1

人教版高中生物教材必修本每节都是以“问题探讨”栏目开始。“问题探讨”由图片、情境描

述和讨论题组成。这些问题有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。问题以切合

学生生活为主，问题有一定的深度。学生若要透彻回答，就需认真学习本节的内容。“问题探

讨”设置的目的在于创设学习情景，驱动学生的主动学习。在教学过程中，“问题探讨”栏目究

竟起到了怎样的作用？笔者通过问卷调查和文献检索等方法进行研究。

调查研究过2程及结果分析

通过问卷调查研究该栏目对学生所起的作用2.1

选取一所全国示范性高中高二全级理科生作为调查对象。该校学生的综合素质好，对教材

的关注度高。该校高二级理科生的人数较多，理科班级达13个。调查时间是高二第一学期期

末考试结束后到放假前，这段时间学生已基本完成所有必修课程的学习，且有充足的时间对已

学过的知识进行思考和反思。本次发放问卷共550份，回收问卷480份，其中有效问卷416

份。笔者以“高中生物教材问题探讨‘’能否激发你对本节的学习欲望”为标题，设计无记名形式

的调查问卷，结果如下：

表1表明，学生积极参与本次问卷调查，且辨别分析能力强。认为最“能”激发学习欲望的

是章节2.3的“问题探讨”，其情景资料涉及到DNA指纹法在案件侦破工作中的用途；认为最

“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述内容为：“比较组成地壳和组成细

胞的部分元素的含量，你能提出什么问题？就自己提出的问题与其他同学交流。”这说明学生

对与生活密切联系且应用性强的“问题探讨”感兴趣，对情景描述过于简单的不大感兴趣。在章

节6.1选项中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“问题探讨”情景描述和讨论题

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是“象与鼠的个体大小相差十分悬殊。讨论：1.请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异

如何？2.生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”这说明学生比较认可

该“问题探讨”，但不是非常感兴趣，可能与设置问题的难易程度有关。

表2与表1类似，主要不同之处在于：必修2教材有选学内容，不作为考试要求，从“不

确定”选项结果来看，其占比例最高，说明学生对非考试内容关注度低。表2中认为最“能”激

发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其情景描述涉及电影《侏罗纪公园》中的恐龙，讨论

题为“利用已灭绝的生物的DNA，真的能够使灭绝的生物复活吗？”认为最“不能”激发学习欲

望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述和讨论题是：“左图是黑腹果蝇雌雄个体细胞和配子

的染色体图。配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题

或猜想？”这说明学生对知其一不知其二的事物感兴趣，而对抽象的、较难的事物不感兴趣。

表3与表1、表2有相似的地方，不同在于：调查时该年级的学生还没有完成第五和第六

章的学习，从“不确定”选项中的比例来看，学生对未学内容的关注度偏低。表3中认为最“能”

激发学习欲望的是章节4.4的“问题探讨”，其情景是学生比较熟悉的火山爆发现象，且描述比

较具体。认为最“不能”激发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其讨论题是：“1.怎样估算这

块草地中蒲公英的数量？2.按讨论确定的方法进行估算，再逐个计数，将两种方法求得的数据

进行比较。估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进的方法。”这说明学生对自己熟

悉的事物感兴趣，而对虚拟的、花时间较多的事物不感兴趣。

总体上看，学生普遍认可人教版高中生物教材中的“问题探讨”。其中能激发学生学习欲望

的“问题探讨”主要是涉及学生熟悉的、与生活和健康密切相关的、应用性强的、学生知其一不

知其