统编版语文六年级上册第四单元 凡人不凡故事会单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计.pdfVIP

统编版语文六年级上册第四单元凡人不凡故事会单

元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

(第四单元

凡人不凡故事会

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六年级上册第四单元任务群整体教学设计)

(人文主题分析)

“小说大多是虚构的,却又有生活的影子却又有生活的影子单元篇章页开门见山

地介绍了本单元是一个“小说单元”,围绕这一主题选编了中外不

同作家各具特色的三篇小说,分别是谈歌的《桥》、俄国作家列

夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。三篇小说以现实

生活为题材,刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉,内容生

动感人。除此之外,本单元还编排了“口语交际:请你支持我支持我

习作:笔尖流出的故事”“语文“语文园园地地和“快乐读书吧”,从阅读到表

达,从回顾到运用,既加深了学生对小说基本特点的理解,又发展

学生的语言和思维能力,同时培养了学生迁移运用课内学到的小

说阅读的方法的能力,培养阅读的兴趣。

(语文要素分析)

本单元的阅读要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形

象象。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读要素,教材根据学生

的认知发展规律,作出了循序渐进的安排。从四年级开始,有关人

物描写的学习增多,从“通过人物的动作、语言、神态体会人物

的的心情心情到“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的

内心”,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象

的基础。本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说,尤

其是这次专门编排小说单元,旨在引导学生理解情节推进和环境描

写对塑造人物形象的作用。“交流平台通过回顾课文,梳理、总

结了理解小说人物形象的基本方法。

本单元的习作要素是“发挥想象,创编生活故事”。“编“编写写故事故事

训练贯串小学阶段,关于“想象”和“创编故事“创编故事学生已有基础,

本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”,并且要根据给

定的环境和人物设计情节,把故事写完整,这与之前的续写故事、编

童话、编神话故事就大为不同了。对于六年级学生来说,已经具

备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。教师要把握好创编故事的

适切度,习作要求是以生活故事为主,虽然和阅读要素有关联,但并

不等于要求学生创作短篇小说,要引导学生初步感受、了解小说的

基本特点,习得小说阅读的方法后,再结合具体文本,通过梳理情

节,留心环境描写,进而分析人物形象。学生能够理解情节和环境

的描写是服务于人物形象并能在习作中有所体现即可。

(学习任务群定位)

从人文主题、语文要素及以上的解读可以看出,本单元在课程

内容上从属于“文学阅读与创意表达意表达学习任务群。

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语文六年级(上)

本单元围绕“美好品质”这个主题编排了三篇课文,这个单元

是以小说为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

同时,本单元阅读要素为“读小说,关注情节、环境,感受人物形

象象旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作

用。这与“文学阅读与创意表达”第三学段学习内容中“阅读表

现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作

品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感

体验,学习联想与想象,尝试富尝试富有创有创意地表达意地表达的观点相符合。

另外,本单元习作要素为“发挥想象,创编生活故事”,引导

学生发挥想象,激发学生联系自己的生活实际,对现

实生活进行提炼和加工,写出自己的感受和体会。这也在引

导学生表达自己独特的体验与思考,描述自己成长中的故事,尝

试创作文学作品,与本任务群的核心目标相关联。

(学习主题)

小说大多数是虚构的,却又有生活的影子,这是小说的特点。基

于以上的单元解析,读小说是以一种我们没有经历过的方式活了一

次,让我们有限的生命延长了,让我们单一的生命丰富了,这是阅

读小说的价值。基于以上的单元解析,创设的情景任务是“凡人不

凡故事会。本任务