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双减背景下小学语文个性化作业设计的研究结题报告

一、课题研究的背景及价值

【背景链接】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作

业数量过多、质量不髙、功能异化，既达不到温故知新的效果，

又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教

育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这个政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负

担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快

乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起

“双减提质的研究任务。

1、《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有

启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负

担。所以，教师在进行作业设计时，要转变观念,不能再将作业

窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该注重学生

的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会

实际。

2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：

要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以

及交流合作的能力。

3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求注重每一

位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识

基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发

展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊

重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，

形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动

地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最

优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环

节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的

重要途径。我们不但要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为

本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，

以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，

使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养，从而

获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维，提高素养。如何使

语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现

“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学

语文课外作业的设计、评价进行深刻反思，使其设计、评价符合

新课标的要求。

4、让作业适合学生的个性，从而使学生得到最大的发展，

这是“个性化作业的进步之处。所以进一步加大教改力度，提

升学校品质，逐步改变学校办学面貌，成为我们必须面对和解决

的首要问题

5、解决学校语文作业设计中存在的问题的需要经过认真的

调查和分析，发现我校的语文作业存在如下问题：

形式上：（1）单一性，为应付考试而训练，应用实践少；

（2）要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；（3）作业

由教辅或教材提供，实际编写的少，缺乏自主性；（4）书面作

业多，口头作业少。

内容上：（1）机械重复地抄写生字、词语等；（2）课后

练习，配套习题一律写在作业本上。

方式上：（1）而对不同学生实行无差异的作业设计，自主

（2）

选择少；排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂；

（3）布置作业不考虑学生的喜爱度，学生感兴趣的作业少。

答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

评价上：作业评价片面性、单调化。

目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方

法、情感、态度和价值观。

传统的作业形式忽视了学生的个性化发展、思维能力的训练

和提高，浪费了学生大量的课外时间，打消了学生的学习热情和

积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，

因而直接影响了教学质量的提高。所以改革作业的内容和形式提

高作业的有效性。

本课题研究的重要意义在于：进一步重视作业的