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双减政策下数学实践作业总结（通用3篇）

双减政策下数学实践作业总结篇1

一、指导思想

新学期的数学教育教学工作，以学校三年发展规划为导向，以教

师成长促进学校发展为目标，以校本教研为突破口，以课堂教学“五

还”为研究的抓手，打造一支个性鲜明、团结协作、充满智慧的研究

型教师团队，塑造善于思考、勇于实践，具有较高数学素养的学生群

体，构建动态生成、充满活力的数学课堂。

二、主要工作

（一）常规工作“日常化”

1、健全集体备课制度，以备课组为单位，关注日常教学，重视课

后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及

时反思实践过程中的得与失。每周举行一次集体备课，做到“四定”：

定专题、定中心发言人、定时间、定地点。根据行事历的时间安排进

行有专题的集体备课（学习“新基础教育”理论；根据教材内容结合

“新基础教育”的基本理念研究一些基本课型。）

2、推行随堂听课制度，发扬门户敞开，随堂听课的优良传统，积

极开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以教

研组为单位的中心组的听课等活动，共同研究真实的数学课堂，课后

进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，

逐步改变教师内在的一些观念。

3、建立学习沙龙制度，认真读好“新基础教育”的三本书，定期

举行读书沙龙活动，交流读书心得，初步了解相关理论的基本概念和

原理，引导教师逐步用“新基础教育”理论来指导实践；提供对话交

流的平台，针对“新基础教育”的学习进行各种形式的专题研讨，充

分利用华师大专家组理论引领和共同体的信息交流，及时了解新基础

教育的研究动态，确定数学专题研究的方向。积极组织教师参加基地

学校的系列活动和各级各类的培训活动，提高教师的理论素养。

4、加强常规管理制度，每月25日左右进行常规检查（包括教师

的备课、反思、学生的作业。）主要由学科主任、教研组长和备课组

长负责。每个学期举行期中、期末的质量检测，对考后情况进行质量

分析，以便能更好地指导下阶段的教育教学工作。根据教材内容的变

化进一步修订和完善基础达标体系，每个年级每学期确定一项单项小

型竞赛。

5、改革考核评价制度，针对低年级学生的身心发展特点，在低年

级的数学教学考核评价上作进一步的调整，评价目标更加多元化，综

合运用笔试与面试等方式，口算、笔算、操作等考核方式，在平时的

教学中逐步渗透，以减轻期末考试时学生的压力。

（二）研讨活动“专题化”

研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行

性与实效性。研讨活动以“新基础教育”的理论为依据，以课堂教学

“五还”为研究为抓手，以全体教师的积极主动参与为准则，实实在

在地在课堂实践中感悟“新基础教育”的基本理念。

（三）教师发展“自主化”

1、自主选择——小课题的研究

老师们可以选择自己教育教学实践中感兴趣地问题，或教学中遇

到的困难，自主选择，确定小课题，进行课堂教学研究。具体操作如

下：个人自主申报，自由组合，认真作好过程记录，学期末进行课题

展示与交流。各小课题的研究做到“四重”要求：重研究、重过程、

重实效、重积累。

2、自主发展——业务素养的提升

（1）积极参加常州市组织的青年教师素质比赛活动

（2）在反思中成长

30周岁以下的教师每周有一篇至少有质量的教学反思；35周岁以

下的教师每月至少有一篇有质量的教学反思；40岁以下的教师每学期

至少有一篇有质量的教学反思。

（3）及时总结，撰写论文

在学习理论、开展教改实践的基础上，总结经验、撰写教育教学

论文。

（4）同伴互动，取长补短

各备课组成员互相听课，每人每学期至少听课20节。每人每学期

至少上研究课1节（包括备课组内研究课）。

年度目标：

1、坚持教育理论学习和数学专业知识学习相结合，不断提升自己

的教师专业素养。

2、主动地整合课程资源，对整个小学阶段的教材有很好的把握。

3、继续进行课堂教学的实践，在实践中不断磨砺自己，使自己的

教育教学能力、学习研究能力都能在原有基础上有明显的提高，并形

成自己的个性化教学。如低年级复习课教学方法、低年级空间与图形

教学研究等。

4、课堂实践与教学反思相结合，积极撰写教学案例或高质量的教

学论文，