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小学英语骨干教师专题讲座《作业设计策略》

当前许多小学英语教师通过深入钻研教材,努力创新课堂教学模式,改进教学方法和手

段,使讲课内容丰富多彩,课堂气氛生动活泼,在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参

与的积极态势,然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的,学生学习英语需要一个熟练

运用的过程，俗话说:熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，

才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充作业。但是,在”

双减”背景下,为了给学生减负,作业优化设计就显得更加重要了。结合我校实际情况,我

们高段组将英语作业分为了一下几个类型:基础性作业,趣味性作业,合作性作业。基于不

同的作业类型，我们有不同的设计策略。下面我就谈一谈基础性作业的策略。

一．听说读写扎实基础

听说主要是预习作业，是连接新旧知识的桥梁。它不但可以提前了解学习内容，降低

课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，而且可以培养学生

自主学习的能力。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己

听录音、查字典解决词汇、以及电脑上网、去图书馆查阅书刊等方式）。我要求学生做到：

口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生词、重点语句、段落以及不理解

的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔。教师要在下节课检查学生的预习作业，这

样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而针对性地进行教学。我们要允许学生犯错，

教师要对学生的自学能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极

性。一单元学习完了之后也可以设计说的作业，这时可以结合游戏然孩子们更多地参与

到说中来。比如在六年级上册5模块中，就可以让每个孩子都画出自己的好朋友，然后

向全班介绍他，其他孩子从他的介绍中来找到这个朋友。这样即练习了听说，也培养了

孩子们的兴趣。

读写作业主要是课后作业，它很讲究针对性。英语这门学科，基础知识的掌握是必要

的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循

“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强

学生记忆，就可适当抄写。布置作业前,我总要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,

就布置与之相应的作业。如:学了六上6模块之后我设计了以下写的作业:

1、抄写单词。

2、用HaveyougotAorB?及四种回答写出4组简短。

这样，抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，起到了趁热打铁的作用，基础知识得到

及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。

读的作业形式就更多了。结合课本基础知识，可以鼓励孩子与家长进行简单日常会话，

把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。

或者让学生进行模仿课文朗读并自己“录制”视频或录音，一人扮演多种角色。他们自然

就会不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交

际的能力，而且大大地提高了作业的质量。这类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立

完成，而且也较具可操作性。在这个过程中，孩子们自然对书本的单词和课文有了更深刻

的记忆。

二．课外拓展巩固基础

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。结合我校实际情况，我们自己设计了助学精

炼。助学精炼是帮助孩子们更好地学习英语的工具书。根据教材，我们每一个模块每一个

单元都设计了配套的练习，每个单元的练习都分为课前，课中和课后三个部分。课前是前

置学习，多是回顾与本单元主题相关的基础知识，让孩子们能够做到以旧引新。也有一些

与单元话题相关的文化阅读，让孩子们提前了解，渗透国际理解教育。课中是与文本内容

相关的小练习，主要是检测孩子们对文本内容了解和掌握的程度。也对文本中出现的一些

重点的基础知识进行了整理，帮助孩子们在课堂上就把这些基础知识过手、掌握，提高课

堂效率。课后是相关的阅读训练和小作文练习，这些都是必须掌握的基础知识，通过课后

的小练习，让孩子们巩固课堂上掌握的基础知识。

三．精准分层升华基础

根据学生掌握基础知识的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、

情趣爱好等因素而各不相同。“-刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃

不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生掌握基础知识的差异，根据优等生、中等生、

潜能生三等进行作业设计,将孩子们分为A，B,C层。既让优等生有发挥的空间,又保证潜

能生能够在努力后能够得