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创建白己的→阅读银仔

读原折”改计

课外阅读情况调查问卷

1你尔认为课外阅读对自己的帮助?

A很大B.一般C.没有

2你每天花多长时间去读课本以外的书籍

A.2小时以上B1-2小时C.1小时左右D30分钟以下

3.你平时有做读笔记的习惯吗?

A都有B偶尔有C从来不写

4.你会和同学们交流阅读收获吗

A都会B偶尔会C从来不会

5开学到现在为止,你大概看了多少本书?

A.05本B.5-10本C10-20本D.20本以上

地理是一门较为偏重理解的学科。在教学实践中，由于学生对地理的学习能力、理解能力有所不同，因而教师不能将所有学生当作同一水平整体开展教学。地理知识的学习与学生的自身情况有很大的关系，因而教师要根据学生的学习需求和理解能力，实施分层教学，给不同层次的学生传授不同的教学内容，从而使学生都能得到发展。

一、学生的分层

教师在地理课程的教学中应注意观察，了解学生的意志品质、学习态度、智力水平，然后结合学生对地理学习的兴趣、意愿，灵活有效地对学生进行分层。对此，教师可以根据学生的课堂表现和考试成绩进行分层。

在课堂表现的考核上，教师可以采用课堂表现评分的方式进行考核。在考试成绩的考核上，教师可以每个月对学生进行一次随堂分层考试，然后根据课堂表现和考试成绩来确定学生的层次。在分层之后，如果有学生认为自己所在层次过高或过低，可以提出申请调整层次，由教师审核。一般来说，在教学实践中，教师可按照1：1：1的比例将学生分为学优生、中等生、学困生，也可以按照其他的比例进行分层。不管是哪种分层方式，都要求教师对学生有充分的了解。

二、教学的分层

对于学优生，教师除了要使其熟练掌握课程标准所要求的全部内容之外，还应对其进行拓展，加强其对地理知识的综合运用，从而为其以后的学习奠定基础。对于中等生，教师只要使其掌握课程标准所要求的全部内容即可。对于学困生，教师要使其掌握课程标准所要求的最基本的内容。

针对不同层次的学生，教师要采用不同的教学方法，做到因材施教。对于学困生，教师要从基础知识的教学开始，逐步地推进，使学生透彻理解课本知识。这种方法有助于学困生端正学习态度，降低心理压力，从而为以后的学习奠定基础。对于中等学生，教师要进行引导，选取相对较高的切入点，培养学生的自主学习能力。而对于学优生，教师可以进行一些深入拓展的教学，以增强学生的探索能力和创新精神。

教学目标可分为初级目标、中级目标、高级目标三种层次。初级目标体现的是教学的基本要求，可以被大多数学生所达成。中级目标是在初级目标的基础上设定的，要求学生系统地掌握教材知识。高级目标要求学生牢固掌握和灵活运用所学知识和技能，并自主拓展，形成科学的思维体系。

对于教学，教师也要进行分层。课堂教学是教学活动的主体，因此在课堂上教师要充分了解学生的状况，进行分层教学。在课堂教学中，教师要满足全体学生的基本需求，统筹兼顾，不能忽视学生的个体差异。例如，在讲授“中国行政区”的相关知识时，教师可先让学生说出自己的家庭住址和学校地址，然后由此引出中国行政区划的概念，最后再向学生教授重点知识。需要注意的是，教师要选择合适的时机进行教授，以吸引学生的注意力。在提问时，教师可以设置难度逐渐提高的问题，以使各个层次的学生都能参与思考。对此，教师可在学困生回答问题之后，引导学优生对其进行补充和完善。在这个过程中，教师应给予一定的鼓励和表扬，以使各个层次的学生都能在回答问题的过程中获得成就感和满足。在课堂教学的最后，教师可以讲授一些拓展知识，如新中国行政区的历史沿革、有关行政区划分的背景等。讲授这些知识可以调动学生兴趣，拓展学生知识面，为后续教学奠定基础。

在课后作业的布置上，教师应根据学生的层次灵活安排。布置作业时，教师不能采用“一刀切”的方法，而应该有针对性地布置个性作业。对于学困生，教师要布置简单的作业，以使学生温习课本知识，树立信心。对于中等生，除了基本作业之外，教师还可以布置拔高性题目，以挖掘学生潜力。对于学优生，教师可布置开放性、探索性、拓展性题目，以锻炼学生自主学习的能力。这样一来，各层次学生就能共同进步。

总之，素质教育提倡因材施教，过去那种“一刀切”的教学方法越来越不适应教学的发展趋势。在初中地理教学中，分层教学可以发展学生的个性，让每个学生都体会到学习的乐趣，但这对教师提出了较高的要求。

传统教学的不合理性使会计教学面临着改革。近些年，一些院