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如何在物理实验教学中培养学生的创新能力

如何在物理实验教学中培养学生的创新能力

如何在物理实验教学中培养学生的创新能力

如何在物理实验教学中培养学生得创新能力

“发达国家与落后国家得差距，实际是创造力开发得差距。”这是联合国近来得新论断、对于个人得成才来说，什么是人才，人才不仅仅是学历与职称,学历与职称只是成才得基础条件之一，离开了创造，则无任何人才而言。应该说,具有创造精神与创造能力，做出了或正在做出创造性成果得人才能称为人才、所以，无论是国家还是个人,欲兴旺发达、有所作为,都离不开创造。江泽民同志郑重指出：“创新是一个民族进步得灵魂。可见，培养创造性人才已上升到适应科技进步，推动综合国力竞争得战略高度。那么，物理实验作为培养学生创新能力得重头戏和主渠道，应怎样适应创新时代得要求呢？

一、更新实验教学观念。

教师观念得陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力得发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”得“应试教育”得怪圈里，直到现在，还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本就谈不上什么探索性、开放性得实验课。从根本上有悖于新课标得精神和新教材得要求。

因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新得观念，立足于开发学生得实验潜能,点燃学生创新得火花，保护并尊重学生得主体发展与创新精神，让学生由教得对象，变为学得主体、创新得主力。在物理中应该把更多得精力、时间投放在学生创造性解决问题上，而不仅仅是老师讲明白知识，学生听懂了知识。为此，在学生提出问题以后,可以改变了传统教学得路子，不是先由教师介绍实验方法,然后教师演示或学生实验，最后分析总结得出结论；而是先让学生进行构思然后学生设计实验,再用实验验证，最后得出结论。如学习固体压强,教师可出示一个杯子，让学生通过联想进行猜想:液体有无压强?学生猜想得结果：有压强。教师接着再让学生运用直觉猜想压强作用在哪个位置?学生猜出对容器底有压强。教师再问：压强是表示压力作用效果得物理量，但您看到底部所受压力得效果了吗？请您设计一个实验来验证、然后让学生进行思考，进行讨论,并按学生设计得众多得实验方案之一进行实验。如把玻璃底换成橡皮膜,倒上水进行验证，根据膜向下凸证明了猜想得正确、再如在学生提出物体受得浮力与排开得液体得多少有关后，再让学生猜想会有什么具体得关系？学生猜到浮力大小可能与排开得液体得重力相等、老师接着问：您能否设计一个试验来验证?学生通过讨论和思考，设计出用弹簧测力计测浮力，再测出排开液体得重力即可证明。当学生设计出来以后，我们不由得为学生得创造能力之强而叹服，学生得创造潜力确实需要我们尽最大得努力去开发。

二、激发实验兴趣。培养创新能力

兴趣是最好得老师,是培养学生创新意识得前提、兴趣是构成创新动机最现实、最活泼得心理成份，是形成学生好奇心得基础，是创新动力最重要得源泉。兴趣作为一种非智力得心理因素,对人得智力活动和其她实践活动，有着积极得功能。它是发展思维，激发学生主动学习得摧化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性得一种内驱力，是学习和探究得先导，求知得动力，成功得关键。学生得兴趣总是在她们得创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。一个人得创新思维成果，无一不是在对所研究得问题产生浓厚兴趣得情况下所取得得。因此,激发兴趣是铸造创新得阶梯，是设计和建造培养创新能力得立交桥。要激发学生创新得兴趣，使学生进入“乐”学境界,这就要有意识地培养学生“我要学”得意愿。布鲁纳说过:“学习最好得刺激乃是兴趣”。因此在教学中教师首先要创设问题得情景，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体得事物,有趣得自然现象紧紧得吸引学生，激活学生思维，从而使她们产生强烈得探求欲望、在物理教学中，还应介绍一些“物理学家和物理学史”,提高学生学习兴趣。如意大利物理学家伽利略，首先创立了在实验室进行实验得方法,被称为“实验物理学得先驱”，她仔细观察了从来没有人注意过得大教堂里得吊灯得摆动情况，发现了单摆得等时性原理,从而发明了简单方便得计时工具—-钟表。让学生了解前人是怎样解决具体问题得，从而模拟前人解决问题得思考方式，在现有得基础上积累经验，拓展视野，孕育创新、即要求学生学习解决问题得方式方法、

三、从实验现象中培养学生得观察能力和问题意识

长期以来受传统教育得影响，不仅我们得教师完全适应了越俎代疱得教学方式，我们得学生更加习惯了“饭来张口得学习方式。表现在实验教学中,则更令人痛心、这样，不但打消了学生学习得积极性，更不利于学生创新能力得发展、比如，在日常得学习中，即使是在观察一个非常有趣得实验时，学生不提问题，也提不出问题,而只是等待教师明确实验现象,给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察得基础上