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幼小科学衔接视角下幼儿文学活动对核心素

养的有效关注

作者：吴茜

来源：《天津教育·上》2024年第03期

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调，要全面推进幼儿园和小

学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，坚持儿童为本，双向衔接。“学习准备”是幼

儿园入学准备教育的重要组成部分，要求园方在遵循幼儿发展规律的基础上，培养幼儿好学好

问的品质以及学习习惯，包括听说读写兴趣及基本能力。

如何在幼儿园游戏及教学活动中面向幼小科学衔接需要，积极培育幼儿的倾听表达能力及

阅读兴趣，是幼儿园文学教育探索必须关注的问题。秉持双向衔接的基本精神，园方应积极关

注语文教育所意指的核心素养。根据《义务教育语文课程标准》，语文教育所培养的核心素养

由文化自信、语言应用、思维能力、审美创造等要素综合而成，是在真实语言应用情景中表现

出来的。在幼儿园文学活动中关注语文教育核心素养，将是对入学准备教育的有益探索。为

此，本文以大班文学活动《小蝌蚪找妈妈》为例，探讨儿童本位型幼儿园文学活动如何在遵循

科学性的基础上关注语文核心素养。

一、关注文化自信：以经典多重体验促进自然渗透

文化是一个国家、一个民族的灵魂，是民族发展和文明进步的重要基础。加强儿童文化自

信教育是落实立德树人根本任务的内在诉求。中国经典儿童文学作品承担着培养全民审美素

养、塑造良好品格、实现中国对世界进行文化传播的重担。有效的文学浸润能帮助幼儿更好地

树立对本土文化的自信。面向大班幼儿，教师应利用巧妙留白、多元体验等技巧，促进文化美

学的自然浸润与熏陶。

（一）以巧妙留白促进自然浸润

在文化的感受方式上，从幼小衔接及幼儿主动发展的视角，不再强调以教师为主导的文学

欣赏，而是将更多的主动权让位给幼儿。《小蝌蚪找妈妈》这部经典儿童文学作品的语言风趣

幽默、朗朗上口，幼儿在尝试理解的同时，能够充分感受散文诗式的美感。因此在对作品的感

受上可以巧妙运用幼儿园各过渡环节零碎的时间，包括睡前、餐后、离园前等，反复播放《小

蝌蚪找妈妈》的故事，润物细无声地引导幼儿反复多角度感受作品。在生动语言的反复刺激

下，引发幼儿的文学想象，与小蝌蚪的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣和对话。这

种不教先听、不说先感的留白方式支持幼儿以自身经验组合、架构对故事的理解，并主动萌发

对故事的深度探究兴趣。

（二）以多元体验促进自然熏陶

中华文化博大精深，表现方式异彩纷呈。《小蝌蚪找妈妈》作为一部经典的童话故事，被

制作为中国第一部水墨动画片。传统中国水墨画引入动画制作中，制造出了虚虚实实的意境和

轻灵优雅的画面。同时，市场上也出现不同版本的水墨故事绘本。动画与绘本等不同的表现形

式均集文学与艺术为一体，画中有画，诗中有画，画中有诗，使人产生无尽联想，可以有效提

高幼儿审美知觉和想象力，拓展幼儿对该故事不同层面的欣赏与理解。因此教师应借助这些表

现形式，让幼儿多维度感受与品味故事的内容，在感受经典语言与美术表现力的同时，树立对

中国传统文化的喜爱与自信，这将为幼儿进入小学后进一步接受文化自信教育奠定有益的基

础。

二、关注语言运用：以生活化游戏化路径实现内化

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步形成良好的语

感和個体语言经验，能够在具体的语言情境中有效交流。幼儿园教育活动中的语言应用应坚持

生活化、游戏化原则。教育家陶行知强调，生活即教育，教育的起源、目的、原则、方法都为

生活所决定。幼儿教师要善于将文学教育与幼儿真实生活相关联，建构生活化的游戏情境，促

进幼儿主动学习、自觉应用。

（一）突出童趣语言促进主动模仿

贴近幼儿语言习惯的生活化语言往往能够引发幼儿的主动学习与模仿。《小蝌蚪找妈妈》

这一作品中有许多对话生动押韵，又不失俏皮，如“妈妈，妈妈，好妈妈！”“咦？我们的妈妈

哪里去了？这里没有，那里没有，到处都没有！”“你们的妈妈有着大眼睛，白肚皮，四条腿，

你们数数看我有几条腿呀！”这部作品中反复出现的不断重复的对话与字眼，既有着儿童诗的

文学特点，又将各种动物形象融于诙谐幽默的对话中，是幼儿能够理解并且喜爱的文学表达方

式。于是教师在班级的主题墙上，以故事展播的方式将作品中的经典对话情节以截图的方式展

现出来，并让幼儿用自己能看得懂的图画语言呈现。有效的互动式环境激发幼儿主动参与，他

们经常根据图片上的信息提示模仿角色对话内容，并沉浸其中，激发了幼儿的语言学习兴趣，

对以后的语文学习十分有益。

（二）创造生活化