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《多彩合作课堂》读后反思

乌市第87小学路盈颖

假期中，我阅读了一本关于课程改革的书籍《多彩合作课堂》。

一、书籍简介

这本书，由国内合作学习研究专家马兰教授和盛群力教授主持编

写，系教育部重点研究课题成果，反映了当前国内外合作学习新的研

究动向和实践应用。主要内容包括合作学习的基本思想、合作模块与

结构套餐、常规课堂与合作学习、学会协商与解决冲突、班级管理与

小组自治五部分。

虽是一本理论书籍，却用通俗易懂的语言，大量的实践案例，丰

富的表格展示了合作课堂研究中的成果，好读易懂便于操作。

二、我班开展合作课堂以来的情况介绍，和面临的困惑

在读这本书之前，受新课程改革的影响，在学校教研室的推进

下，在米东区小学语文谢玉梅名师工作室的带领下，我追随着冯志鸿、

寇怡老师的脚步，也在尝试进行合作课堂，高效课堂的实践，一直觉

得，能把两课时的内容一课时内上完，就是高效课堂；能把每个单元

的园地整合进平时的教学里，就是高效课堂；上课时，两人或四人小

组讨论下再发言，就是合作学习。在进行合作学习的实践中，我尝到

了小组合作带来的好处：学生的互助能力有所增强，优秀的学生更加

主动的帮助小组内的学弱生；学生的动手实践能力也有所增强，因为

小组内每个学生都有自己的职责，比如收作业本，检查预习，检查改

错，检查背诵，改记作业本等力所能及的差事，这样，一方面减轻了

老师的负担，另一方面也锻炼了学生的能力。可试行一段时间后，我

就发现了问题所在：一方面，由于座位的变动，学生的视线直接接触

的是对面的同学，而不是老师，削弱了老师对课堂纪律的直接调整调

控，课堂纪律变得变得难以维持，尤其是综合学科的老师，上课时更

是为纪律头疼；另一方面，在小组合作的过程中，小组长往往是能力

比较强的学生，为了小组的加分，大包大揽了许多责任，小组内的学

弱生直接被架空了，什么也不用做就可以坐享其成。并没有真正实现

合作学习，共同进步的真正目的。在这样的形势下，我查阅了资料，

请教了冯老师和工作室其他老师，了解到当时所教年级——三年级的

特殊性，在我们所学习的“先学后导，自主互助”小组合作学习的源

头，山东莘县实验小学在进行此实践时，也是从四年级开始入手，等

模式成熟后，最后推广到三年级，做为小学的第一个转折点，三年级

的学生，实行起来难度很大，此时，我又进行了座位的回归调整，但

保留了四人小组的模式，继续在实践中摸索。

三、内容简介，精彩片段赏读

《多彩合作课堂》这本书，从理论上对合作学习进行了深刻的

诠释，从合作学习的核心要素，理论依据，基本前提开始讲述，详细

提供了“结构套餐法”的整套实施方案，以及合作课堂中的学习方式

和解决合作冲突的办法。分别阐述了诸多教育家面对合作学习模式，

从不同角度进行的描述。如美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊

兄弟，美国约翰霍普金斯大学的斯莱文，美国卡甘合作学习中心的卡

甘和以色列特拉维夫大学的沙伦等，这些教育家针对合作学习有各自

不同的见解，但是，正应了“英雄所见略同”这句话，他们的理论中

又有许多相通之处，从倡导合作学习的三家代表人物所主张的基本要

素来看，“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人

参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均等”

是合作学习不同流派的共同内核，也是合作学习的核心要素。

精彩片段：„„在Ａ课堂（传统课堂）中，老师面向全班提问，

“谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在Ｂ课堂（小组学习）

中，老师让学生在4人小组中学习，并说“现在小组讨论结束了，我

们来看一看谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在Ｃ课堂（合

作学习）中，老师不但要求学生在4人小组中讨论，还会要求学生：

“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流用英语说出商场中水果

的名称。”

教育家卡甘明确指出，要实现积极互赖，学生就必须回答这样

的问题：“我所获得的是否同其他小组同伴所获得的联系在一起，是

否必须通过互助合作？”他分析说，积极互赖要求小组同伴荣辱与共，

不可能一人独赢。在Ａ课堂中，这一点是做不到的，因为许多学生都

想引起老师的注意，都想被指名回答问题；在这样的课堂中，互助合

作是稀罕物，帮助他人是对别人的施舍和同情，能否合作靠的是觉悟

高低而不是机制保障，个体的学习成就全靠自己打拼，同伴之间没有

彼此支持和协作的需要。在Ｂ课堂中，学生虽然被捆绑在一起了，便

是彼此之间的互