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利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念

摘要利用二段式测验准确诊断高三化学复习中学生的迷思概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。详述了二段式测验题的类型、编制、施测和分析方法，并结合具体教学实例（化学平衡）讨论如何利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念。

关键词二段式测验迷思概念高三化学复习化学平衡

概念转变复习教学

概念转变是一种基于现代认知心理学、建构主义学习理论和现代科学哲学的科学教学新模式。传统的化学教学（包括复习教学）不够重视学生的前概念（尤其是迷思概念），导致学生学习了一段时间后，脑中的错误概念仍然根深蒂固。这是因为学生花了相当多的时间与精力构建了自己的朴素理论，他们无论在感情上还是理智上都离不开它们［1］。学生头脑中的迷思概念含有自己对科学概念先入为主的想法，学生依赖它们来认识概念，因此学生对这些迷思概念常常深信不疑，使其具有稳固性。已有研究表明，探查学生已有的认知结构，了解其认知特色以便在教学上予以合适的协助以实现概念转变，是教师改进科学教学的一个方向，是科学教育研究领域中的一项重要课题［2］。

高三的学生经过2年的高中化学课程学习，在进行系统化化学复习之时，头脑中一定存在着一些迷思概念。产生这些迷思概念的原因很多，例如学生没有正确理解客观或抽象的概念，或是学生在化学学习过程中没有将概念进行“丰富”和“重构”，亦或是教师可能在教学过程中出现概念性错误等。更为严重的是，有些学生在高三复习阶段存在的迷思概念比初学概念时还要多！面对这样的情况，高三化学教师如果不能准确诊断学生复习过程中存在的迷思概念，就难以进行查缺补漏、难以有针对性地选择复习教学策略、难以实现概念转变。

二段式测验法是诊断学生迷思概念的有效方法之一。所谓二段式，指的是试题第一段检验学生对概念理解的正确性，第二段则探究学生之所以持此种理解的理由。几年前已有研究者利用此法进行了学生迷思概念的诊断工作，但对于如何编制二段式测验题目、如何施测和分析测验结果的报道比较少。本研究以包含众多抽象概念、学生易产生误解的“化学平衡”为测试内容，借鉴国内外相关研究成果，在成都市某高中高三年级2个理科班（共118人）进行教育实验，重点探讨如何编制二段式测验题目并利用其诊断高三化学复习中学生在“化学平衡”知识范围内存在的迷思概念。

1二段式测验的类型与试题编制

1.1二段式测验的类型

二段式测验旨在诊断学生的迷思概念，深入探测学生的认知结构，考察学生对概念的真实想法。根据二段式测验2段题型的不同可以将其进行分类，一般来说有如下3类：

例1属于2段皆为主观题类，这类二段式测验题主观性强，可有效避免学生单纯靠猜测得到正确答案，但是问答形式会造成学生作答困难且不便于教师进行后续分析；例2属于第一段为客观题，第二段为主观题类，这类二段式测验题兼具主客观性，但仍有因学生主观回答所带来的问题；例3属于2段皆为客观题类，简称二段式选择测验试题。这样的设计可以避免学生在书写理由时产生的主观困难，同时兼顾了访谈法质性和测量法量性的特点，并且学生填写时间短，更便于后期教师做详细的分析。考虑到二段式测验不存在甄别、考核等目标，旨在于诊断，因此，二段式选择测验试题往往受到研究者的青睐。

1.2二段式选择测验试题编制

切尔哥斯特（D.F.Treagust）提出了二段式选择测验试题的编制程序［4］，其流程如表1。

参考切尔哥斯特提出的编制程序，笔者针对“化学平衡”这一主题进行了适合高三化学复习阶段的二段式选择测验题的编制工作。

1.2.1界定内容

（1）确定考察知识的内容和范围根据化学教科书“化学平衡”的章节内容和相关文献报道，确定与“化学平衡”有关的内容和范围作为命题依据,其中包括化学平衡的概念（包括适用对象、特征、动态平衡的判断）；等效平衡；化学平衡移动原理。

（2）发展概念图整理主题“化学平衡”包括的主要概念，并用这些概念构建概念图，以体现并确定研究主题概念间的相关性和研究主题内容的延伸程度，提高命题的信度和效度。如图1所示。

（3）检查命题内容和概念图的信度和效度与学科专家、同行化学教师讨论，检查概念图是否包含了考察知识的全部内容，并检查其叙述是否正确、科学、完整。

1.2.2获得学生迷思概念的信息

（4）查阅文献通过文献检索，查找相关的与高三学生复习“化学平衡”有关的研究结果，收集学生在复习前可能具备的迷思概念。例如，刘瑞东［5］研究表明，学生对“化学平衡”中的动态平衡的判断；浓度、温度、压强（体积）等对化学平衡的影响；浓度、温度、压强（体积）等对化学平衡反应速率的影响；盐类对溶解平衡的影响和惰性气体对化学平衡的影响等存在大量的迷思概念。

（5）非结构性访谈了解学生的概念认知非结构性访谈对