谈学生的个体差异.pdfVIP

谈学生的个体差异

引言:从教二十几年，我看得最多、感喟良多的就是不少教师对

所谓差生的歧视和“折磨”了。在推行全面素质教育的今天，忆及此

事，无不感慨万千，有话想说。

关键词:个体差异差生

首先说一句套话：这世上，只要有人的地方，就有好、中、差，

就可以分出三、六、九等来，就象是十个指头伸出来有长有短一样；

还未成年的学生的个人表现亦然，这是一亘古不变、始终存在的普遍

现象；我们必须承认并正视这个现实，然后才谈得上改变和转化这个

现实。有差生存在是很正常的，不要怨天尤人。作为培养人的人，我

们这些教育工作者应该能够并且必须面对学生个体间的差异，做到宽

容忍耐。并在承认学生的个体差异的基础上构建素质教育下的新的

“差生观”及教育观。

一、“差生”成因多样、原因复杂、表现各异。苏霍姆林斯基认为，

形成“差生”的原因有三点：一是家庭因素的影响；二是教师教育方

法粗暴、不人道所至；三是学生的“思维尚未觉醒”，需要教师用心

灵把这沉睡的思维唤醒。也就是说，之所以形成所谓“差生”，既有

先天遗传因素和生理因素，又有后天环境影响和教育失误的原因（这

是主要原因）。“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，

以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究学生

的智力发展，情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困

难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”那

么，教师必须针对不同“差生”个体具体问题具体分析、区别对待，

找出原因，对症下药。

二、多把尺子衡量“差生”。客观地说，教师评判学生的标准并非总

是准确的、总是非常客观公正的，而且，不少教师对差生的判断本身

也带有自身的喜好、受个人识器的限制，或者说是带有一定的成见或

偏见。譬如，虽然一个学生在某一方面相对于其它的同学滞后，但不

等于他在其它方面不具备一定的实力或潜能，只是我们在大多数情况

下仅仅以文化程度的优劣来“确定”学生的优劣，却往往忽视了个别

成绩优秀的学生也一样会有思想意识、情感意志、心理素质或行为习

惯等方面的缺憾。无视学生个体间的差异，不能正确的面对“问题学

生”的存在，只想着“得天下英才而教之”却抱定（对“差生”）“教

育不是万能的”老生常谈，怎么可能做到开启智慧、启迪人生？岂不

与人类灵魂工程师的美誉相去甚远甚至背道而驰？

也许大家口头上都会说：在很多教育家的心中，没有“差生”的

概念，有的只是“因材施教”和“有教无类”，有的只是“没有教不

好的学生，只有不会教的老师”。但是在我们这些执教者的眼里，一

大群学生挤在一个教室里，时间一长，总能从中感觉出好、中、差来；

而这种“差”也不单单是指文化成绩差，而是在一个班级中，总有一

些或文化成绩、或思想意识、或行为习惯相对班级整体来说表现要差

一些的学生，甚至有个别学生年龄不大，恶习不少，厌倦学习，不思

进取——这确实是我们能够比较和感觉出来的客观存在。

具体来说，学生学习成绩的差异会在一次次的考试中显现得清清

楚楚、在永远也做不完的作业中让老师看得明明白白，这种成绩上的

差异，我们比较容易把握。而学生个体间思想意识方面的差异，也是

很容易通过他们各自的言行表现出来的。在老师对学生的观察、与学

生的交流中，学生的品行是否端正，价值取向是否正确，是否有集体

主义观念，与人交往是否过于自私，交往的对象属于什么样的群体，

平日是否尊敬师长，等等，都会显示出相应的差异来。至于行为习惯，

则更容易从学生的举止中看出差异来，比如学生的卫生习惯是否良

好，语言是否文明，性格是否开朗，心胸是否宽阔，在与同学的交往

中的行为是否具有暴力倾向，等等，这些都能让老师体会到学生之间

的个体差异。

此外，老师还会从学生的字迹是否端正，作业是否规范，衣着是

否整齐？学生在与老师的交往中是否配合老师的教育教学，学生“异

常”问题的出现是偶然的还是经常的，是否接受老师的说服教育，等

等，等等，所有这一切，时间一长，就会让老师将一个班级的学生分

出个所谓的三、六、九等来。

学生间的这些不同程度、不同方面的差异，都会直接或者间接地

影响到老师的教育教学效果：学生认知能力上的差异，会直接影响到

老师的授课进度，影响到老师的教学效果；学生思想意识上的差异将

会直接影响到老师与学生间的亲和程度和教育绩效；学生在课堂上的

行为表现也将在一定程度上影响老师上课的情绪，自然而然的也会影

响到教师的教学效果；学生在校外的表现也必然要影响到学校的形