2022新苏教版六年级科学下册《STEM学习：节能小屋》教案(定稿).pdf

STEM学习节能小屋

【课标落实】

1．本次STEM项目学习通过阅读、实验、设计、制作、展示等活动，落实《课程标准》

高年段的课程目标。

科学知识：

了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和

制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动。

了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。

科学探究：

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事实的信

息。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结

论与假设是否一致。

能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究

的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

科学态度：

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设

计与制作，培养创新精神。

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，

综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须

考虑伦理和道德的价值取向。

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发

展。

认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，

人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2．本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的高年段要求。

18.2工程的关键是设计。

利用摄影、录像、文字与图案、绘图或实物，表达自己的创意与构思。

苏教版小学科学六年级下册STEM学习《节能小屋》1

将自己简单的创意转化为模型或实物。

根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。

18.3工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。

根据设计意图，分析可利用的资源。

简单评估完成一个产品或系统的可能性、预想使用效果。

从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善建议。

【教材分析】

“节能小屋”属于STEM项目学习单元。它倡导跨学科学习方式，以项目学习、问题解决

为导向，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于培养学生的创新能力与综合素

养。本单元重在引导学生经历STEM项目学习的过程，让高阶思维在真实的应用场景中真正开

启，从而提升学生解决问题的能力。整个STEM学习过程通过学生所做的“工程笔记”串联起

来。

本次项目学习依照工程实践的流程开展活动，具体细化为六个环节：了解需求、明确问

题、前期研究、设计方案、制作改进、评价反思。教材首先揭示现实困境，提出绿色建筑的

概念，了解人类需求。然后提出“制作节能小屋”的任务，让学生明确这个任务的具体要求

及需要解决的问题。接着进入前期研究环节，采用多种方法回顾以往科学课的相关学习内容，

运用查阅资料、实验探究等方法对有关技术问题展开前期研究，包括建筑散热途径、节能建

筑保温隔热技术、材料保温隔热性能，以及本地区所处地理位置的气候特点，这是后续设计

节能小屋需要考虑的重要因素之一。在此基础上，学生进行节能小屋的方案设计、讨论交流

形成最佳方案、画出设计示意图。随后让学生依据各自的设计方案，选择合适的材料和工具

制作实物模型。最后由学生根据节能小屋节能效果的检测情况，对整个设计和制作过程进行

回顾反思。整个项目学习强调学生经历一个完整的工程实践过程，培养小组有效分工及合作

能力，逐步提升学生的技术与工程素养。

【学情分析】

学生通过低、中年段的《专项学习》，已经在模仿工程师的工作，尝试设计并制作物品。

五年级下册的“立体小菜园”项目是学生开展STEM单元的初步尝试。本单元开展的“节能小

屋”，更是通过引导学生经历STEM项目学习的全过程，提高在真实情境下解决问题的能力。

在实际教学中，有些学生认识不到化石能源的消耗是个问题，认为是一件“天经地义”

的事情；也有部分学生有一点这样的意识了，可要想把它说清楚，还是有点难度。因此，教

师要充分联系学生的居家生活，