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STEM课程教学过程报告

八一学校（小学部）：李炯

“知之非难，行之不易”用这个词诠释本次STEAM课程体验再贴

切不过。学校STEAM项目学习意在开拓教师视野，提升教学观念。我

作为小学信息技术教师，有责任去体验更多前沿教育，并且把这些教

育理念内化带到小学，让我的学生受益。

STEM是科学(Science)技术(Technology)工程(Engineering)数

学(Mathematics)四个单词的简写。美国弗吉尼理工学院暨州立大学

学者GeorgetteYakman提出STEAM其中，A不仅仅指的是艺术，而

是指美（Fine），语言（Language），人文（Liberal），形体（Physical）

艺术等含义。STEAM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识

进行简易叠加,还特别强调将本来分散的多门学科自然地组合形成新

的整体。

不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学

生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进

行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。科学、技

术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有助于学生们提升解决问

题的综合能力和跨学科的思维能力。

一、学科融合及资源整合：

1、STEM课程是一个多学科融合课程。在本次教学活动中感受到

学科融合处处都在，我们从设计到材料准备，从思考到最终实施，多

种学科知识完美的组合在一起。例如在设计3D打印件过程中，需要

先行测量标准件的尺寸，这里需要使用游标卡尺进行精确测量，然后

画出图纸，再利用信息技术工具把图纸电子化。整个过程看似简单，

但是在实施过程中大小问题接踵而来，而正是由于发现了问题，我们

才感受到多学科融合运用能力对一个人的重要性。

查阅相关资料了解到小学如果开展STEM课程具体承载的课程主

要包括信息技术、自然、综合实践。个人认为，如果开展小学课程融

合，这就需要我们依据现有课程进行学科整合，从顶层设计寻找符合

学生年龄认识特点相符的知识进行融合，并在教学进度上注重知识间

的联系，设置更贴近生活的多学科融合任务驱动教学。教师有效引导

与激发学生参与课程任务，层层深入，最终整合学科知识达到综合应

用。这个过程必将吸引学生运用多学科能力解决实际问题，从而达到

能力层次上的提升。

2、小组合作让人力资源更好发挥作用。教师文理科都有，人员

组成多样化。人员在融合中如何实现小组效率最大化，多学科融合过

程如何让每位组员倾尽全力。当我们看到清华老师布置的综合任务时，

每次的分组活动，最终的任务呈现，都让我们体会到小组融合的重要

性。如果我们要在学校进行课程实施，必然要考虑学生人员组成，如

何创造合理的任务环境让每个学生参与小组活动，获得更多的存在感

和成就感，还需要我们进一步的研究探索。

二、开放的任务目标：

STEM教育更强调运用跨学科去创造与分享。梁老师一直跟大家

强调，大家要创作自己的3D打印机。当大家学习过全部机械工具使

用方法后，梁老师对大家说：“我们要教的内容已经都结束了，你们

现在要自己做3D打印机。我们老师可以给予大家指导，但是制作什

么样的3D打印机靠大家去思考与创造。”这么开放的任务如同当头一

棒，本来打算跟着老师学习跟着老师走，现在却不知道该去向何方。

我们都知道开放式任务对学生学习能力的影响呈现显著性。学生

会在综合任务中不断发现问题，提出问题，解决问题。教师和学生会

随着过程发展逐渐深入，教学过程就会导向学习者，有助于学习者自

主学习能力提升。但过于开放的任务，对教师要求就会更高，如果教

师不能把握好引导的策略方法，教学进度必将受到影响。

三、获取知识方式：

学生在STEM课程中通过自主学习获取知识。具备一定知识储备

技术能力的学生，在STEM课程中随着课程不断深入，发现问题解决

问题的能力也在随之提高。梁老师一直跟大家强调“tellme,and

illforget;showme,andimayremember;involveme,andill

learn.”这句话更像更像《荀子•