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整式的加减教学设计（精选11篇）

整式的加减教学设计（精选11篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设

计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计

应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的整式的加减教学设计，

希望能够帮助到大家。

整式的加减教学设计篇1

(一)教材所处的地位

人教版《数学》七年级上册第二章，本章由数到式，承前启后，

既是有理数的概括与抽象，又是整式乘除和其他代数式运算的基础，

也是学习方程、不等式和函数的基础。

(二)单元教学目标

(1)理解并掌握单项式、多项式、整式等概念，弄清它们之间的区

别与联系。

(2)理解同类项概念，掌握合并同类项的方法，掌握去括号时符号

的变化规律，能正确地进行同类项的合并和去括号。在准确判断、正

确合并同类项的基础上，进行整式的加减运算。

(3)理解整式中的字母表示数，整式的加减运算建立在数的运算基

础上;理解合并同类项、去括号的依据是分配律;理解数的运算律和运算

律性质在整式的加减运算中仍然成立。

(4)能分析实际问题中的数量关系，并列出整式表示.体会用字母表

示数后，从算术到代数的进步。

(5)渗透数学知识来源于生活，又要为生活而服务的辩证观点;通过

由数的加减过渡到整式的加减的过程，培养学生由特殊到一般的思维;

体会整式的加减实质上就是去括号，合并同类项，结果总是比原来简

洁，体现了数学的简洁美。

(三)单元教学的重难点

(1)重点：理解单项式、多项式的相关概念;熟练进行合并同类项和

去括号的运算。

(2)难点：准确地进行合并同类项，准确地处理去括号时的符号。

(四)单元教学思路及策略

(1)注意与小学相关内容的衔接。

(2)加强与实际的联系。

(3)类比“数”学习“式”，加强知识的内在联系，重视数学思想

方法的渗透。

(4)抓住重难点、加强练习。

(五)学生学习易错点分析：

(1)忽视单项式的定义，误认为式子是单项式。

(2)忽视单项式系数的定义，误认为的系数是4.

(3)忽视单项式的次数的定义，误认为3a的次数是0.

(4)忽视多项式的定义，误认为是单项式。

(5)忽视多项式的定义，误认为的次数是7.

(6)忽视多项式的项的定义，误认为多项式的项分别为.

(7)把多项式的各项重新排列时，忽视要带它前面的符号。

(8)忽视同类项的定义，误认为2x3y4与-y4x3不是同类项。

(9)合并同类项时，误把字母的指数也相加。

(10)去括号时符号的处理。

(11)两整式相减时，忽略加括号。

(六)教学建议：

(1)了解整式并学好合并同类项的关键是什么?

整式的加减法，实际上就是合并同类项，同类项的概念以及合并

同类项的方法，是本章的重点，而同类项及其合并是以单项式为基础

的，所以，单项式的概念或意义是完成合并的关键。

(2)单项式与多项式有什么联系与区别?

教材中先讲单项式、后讲多项式，然后概括为单项式、多项式统

称为整式，对于单项式的系数，仅限于数字系数(单项式中的数字因数)，

这点务求仔细体会，切不可加以引申，而多项式没有系数;对于次数，

单项式的次数指，所有字母的指数之和，而多项式的次数是多项式中

次数最高的项(单项式)的次数，需要加以注意的问题是：单项式的系数，

包括它前面的符号，不要把常数作为字母，单项式x的系数是1，且

单独一个数(零次单项式)或一个字母，也是单项式，对于0也是一个单

项式;多项式的每一项都应包含它前面得符号;单项式和多项式得分母中

不能含有字母。

(3)学习合并同类项的方法;

先把同类项分别作上记号，然后根据合并同类项的法则进行合并，

合并后把多项式按某一字母降幂或升幂排列;当多项式中同类项的系数

互为相反数时，合并后为0;

(4)什么是合并同类项中要加以注意的“两同”?

合并同类项是整式加减的基础，深入理解同类项的概念，又是掌

握合并同类项的关键，教材中