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依文据本筛选整合清楚表达

——“实用类文本阅读”复习

彭爱明

第一课解读考纲理解试题

一、考纲研究解读：

1、考纲规定（2016年全国卷版）——实用类文本阅读：

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读

文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映

的人生价值和时代精神。

（1）分析综合C

①筛选并整合文中的信息②分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

③分析文本的文体基本特征和主要表现手法

（2）鉴赏评价D

①评价文本的主要观点和基本倾向②评价文本产生的社会价值和影响

③对文本的某种特色作深度的思考和判断

（3）探究F

①从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神

②探讨作者的写作背景和写作意图

③探究文本中的某些问题，提出自己的见解

2、考纲简单解读：

（1）考纲虽然将“实用类文本”阅读作为选作题，其性质跟“文学类阅读”等同。考试时完全可以选择

此题作答。

（2）考纲对阅读能力的要求很高，站在理想的高度要求高中学生，看似高大上，但从试题实际情况看，

能力考查重点在信息的“筛选”和“整合”，较少真正的“评价”和“探究”，这是由文章的性质所决定的。

其“评价”和“探究”也是依据文章的深入解读，较少体现学生个性和独立的见解。

（3）跟“文学类文本”相比，“实用文本类阅读”相对简单。因为这类文章较少使用繁杂的文学手法，也

没有文学作品中仁者见仁的情感纠结和起伏多折的情节结构。

（4）阅读是一个信息录入、存储与整合、提取的过程。在天天信息海量的今天，如何有效摄取有效信息，

并加以整合运用，实则是一重要能力。从这个角度看，“实用类文本阅读”的意义比“文学类阅读”有实

用意义。

二、高考试题体验理解

2015年全国Ⅰ卷试题说明：本大题选文是朱东润先生的自传，发表于《文献》杂志1981年第7期。为了

命题的需要，在尽可能确保文章风格和意思不变的前提下对原文进行了删改，同时增加了两条“相关链接”，

一是节选了朱东润先生发表在《星期评论》1941年第15期上的《关于传叙文学的几个名词》一文中关于

传叙文学概念的说法；二是节选了傅璇琮先生发表在《文学遗产》1997年第5期上的《理性的思索和情感

的倾注——读朱东润先生史传文学随想》一文中对于朱东润先生的学术作风的评价。朱东润（1896-1988）

原名世溱，江苏泰兴人，是中国古典文学研究家、传记文学作家。他1913年留学英国伦敦西南学院，1916

年回国，先后在武汉大学、中央大学、齐鲁大学等校任教，新中国成立后任复旦大学教授。他长期从事中

国古代文学史研究和古代作家传记写作，主要著作有《中国文学批评史大纲》《中国文学论集》《张居正大

传》《陆游传》《梅尧臣传》等。在中国现代传记文学研究和创作史上，朱先生是重要的倡导者、拓荒者之

一，具有令人非常敬佩的创新精神和实践精神。根据测试的需要，我们选择了《朱东润自传》，并将原文

删节为主要记叙他的传记文学观的形成过程及与其生平的关系，以突出他兼顾传记文学研究和创作的风

采。

青年学生喜欢阅读传记作品，往往能从中获得知识的增益和为人处世的教益，甚至在精神气质上也会受到

传主的影响。因此，帮助学生理解类似传记文学作品这样的实用类文本的文体、功能、修辞和倾向性，使

学生面对这类文本提供的各种信息时能够理解到位并作出有效选择，是大数据时代相当重要的一项任务。

选《朱东润自传》及相关链接作为阅读内容，在考查考生实用类文本阅读能力的同时，无疑也有利于引导

他们在更为宽广的社会情境和更为细致的文本语境中捕捉信息、理解信息、辨别信息和采信信息，使得他

们更好地感受实用类文本传递的正能量，更为准确地理解个人、文章与社会的关系，从而成为慎思、明辨、

笃行的当代青年。

1、阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）（2015年全国Ⅰ卷）

朱东润自传

1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁

我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。

1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多

教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作

为沙子而到中文系开课的。

大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研