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《短歌行》与《归园田居》比照阅读-汉魏时期生命
价值的思考与诗意表达
教材分析：
L课标依据
《普通高中语文课程标准》中指出，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会
主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新开展，具有不可替代的优势。语文课程必须坚持立
德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
2.教材依据本单元属于〃文学阅读与写作〃任务群，人文主题是〃生命的诗意〃。这一任务群在统
编版必修上册教材中共有3个单元:第一单元，人文主题是〃青春激扬〃，第三单元，人文主题是〃
生命的诗意〃，本单元目标中提到:要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值,增
强对中华优秀传统文化的传承意识。耍在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力;感
受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品味
学情分析高一学生，在初中阶段对古诗词有了一定的接触，积累了一些基本的古诗词知识，也有了
一定的阅读理解能力。但进入高中阶段，诗歌篇目在量上多了，难度也变大了，对于景秀普通高中
的学生，怎么进行双篇古诗文阅读教学，我思索良久。我所教的班级，大局部学生对阅读学习较为
热情，能够有自己的思考，勇于表达自己的观点。但基础普遍较为薄弱，局部同学也不能够积极参
与课堂活动，要激活课堂气氛，扬起头脑风暴，也不容易。我努力设置学生感兴趣的问题，创设相
关的情境，去发挥学生的主动性，提高学生的课堂参与度，切实提高课堂教学的有效性。
教学目标与核心素养语言建构与运用了解背景，掌握基础知识，背诵默写诗歌。
思维开展与提升通过反复诵读感悟诗人的情感。
审美鉴赏与创造理解本文比喻、用典等艺术手法运用的艺术美，体会诗人在渴望招纳贤才建功立业
的心情中表现出来的情感美。
文化传承与理解体会理解古代诗人情感表达的方式，培养学生海纳百川的气度和伟大的的抱负。
教学重点体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，理解本文比喻、用典等艺术手法
的运用。
教学难点理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学时间工课时。
教学流程
环节一导入：
出世与入世，江湖与畏怯，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。曹操和陶渊明，一个是结
束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之土。
不同的人生经历为他们的诗作打上鲜明的时代烙印。
环节二：自主学习学习活动一：自主学习，小组提供
1.文体知识：
歌行：古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。
长歌比拟热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比拟短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的
忧愁和苦闷。
《短歌行》既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操单独的“慷慨悲凉”的风格。
田园诗：指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在中国
文学史上，陶渊明是第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人。
2.创作背景
大背景：
东汉末年，汉室倾颓，
战乱连绵，群雄逐鹿。
小背景：
第48回“宴长江曹操赋诗”
曹操在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操有感此景而横槊
赋诗，歌此《短歌行》。
陶渊明生活于东晋末至南朝宋初，政治动乱，门阀制度严重。潜曾祖陶侃是高官，尚被当时
之人讥骂为“小人”、“侯狗二到了陶渊明时，家世没落，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他
应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束
了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。
过渡：同学们在诵读这两首诗的时候要关注到诗歌的形式特征，了解诗歌创作背景，这样才能
更好的把握诵读节奏和情感。
环节三合作探究
小组讨论：“心怀天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的人生选择。你从《短歌行》和
《归园田居》（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？现在让我们从解读两首诗歌
入手，感受两首诗歌不同的内容情感和创作风格。
（一）探究曹操之忧
思考：《短歌行》中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是
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