小学英语单元整体教学的宏观思考(1).pdfVIP

小学英语单元整体教学的宏观思考

当今的教学研究，主要研究两个问题，一是教什么，二是怎么教。近年来，

我们小学英语也越来越重视每一个课时“教什么”和“怎么教”，侧重于“个案”

的研究，对小学英语教材中的“单元”整体教学研究却不够重视。如何才能实现

单元各板块教学的“无缝”对接，完成单元教学的整体推动呢？在这个过程中，

教师起着重要的主导作用。这种主导作用主要体现在三个方面，一是对教材的理

解和把握，二是对学生的引领和指导，三是对教学过程的评价与反思。

溯本求源，对教材全面把握。北京师范大学外文学院程晓棠教授曾指出:应

该把语言作为整体来学习，由于意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培

养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，如，

单元体系的整体推动。我们一些教师在备课时，往往从各课时的备课入手，这种

分课时的备课方法，使有些老师不能完整地把握整个单元的教材，更谈不上完整

地把握学段的教材了。在教学时只能跟着感觉走，教第一课时不想第二课时的内

容，教A版块不想其它版块的事，完整的知识体系被人为地割裂，学生学到的往

往仅仅知识的碎片。我们在备课时，应该把教材、分册、单元看做一个整体，溯

本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，

以有效实行单元教学的整体设计。

循序渐进，对学生有效引领。在单元教学过程中，如何评判对学生的引领是

否有效？我们能够从教学目标达成的层面做点尝试。从《英语课程标准》来看，

新课标对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

等五个方面规定了具体的要求。英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就

要求我们应该从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各板块教学

目标之间的关系。单元教学目标是教师结合新课标总体要求，在学生现有水平的

基础上，为学生设置的最近发展区，而课时目标或每一个板块的教学目标则是在

该区域内搭建的脚手架。课时与课时（板块与板块）之间相互对接，互为支撑，

为学生逐步理解、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。如何才能有效引领学

生参与、体验单元的整体学习呢？在单元教学目标的设定与达成过程中，我们要

体现单元教学的逐层推动，使得结合单元各板块的课时教学目标“到位”却“不

越位”，防止学生在单元学习的过程中“饥一段饱一顿”的现象。对各个板块的

目标定位能够各有侧重，循序渐进:整体感知A板块——对话教学应注重引导学

生通过语篇的学习整体感知该单元的语言功能，做到“知其然”；重点感悟BCD

板块——词句板块教学能够资源重组，讲练结合，引导学生“感悟”单元中的重

点语言项目，做到“知其所以然”；整体回顾EFGH板块——结合综合版块的形

式与内容，引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提高，做

到“知其未尽然”。

有效地“学”，促动他们水平的层层提高；我们还应该不断回望自己的“教”，

即时调整各个板块的教学策略。怎样将“教学——评价反思——再教学”作为一

个单元中的连续体来思考？如何建立起“评价反思不但是对单元前期教学的总

结，而且是对单元后续教学的促动”的观点？我们能够依据国家课程标准和单元

目标要求及教学的具体情况，采用“评价环”（了解单元的前期目标——在教学

过程中收集相关的评价信息——调整并促动单元的后续教学）的方式，以高效达

成单元教学的整体要求。

下面我就以《牛津小学英语》教材为例，先谈谈如何实现各板块的整体教学，

再谈谈如何实现优化组合各板块内容实现单元整体设计。

在展开本话题之前，有必要简要阐述一个与此紧密相关的概念——“整体语

言(wholelanguage)教学”。由于，在当今的语言教学领域，它算得上是一个热

门话题，众多的论述与阐释让人眼花缭乱。

“整体语言教学”，亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想

和理念，始于20世纪80年代中期的美国的阅读研究，一开始主要被应用于英语

作为母语的教学。该理论强调:(1)语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等

各语言部分简单相加的和；(2)口头语言与书面语言相互作用并相互关联；(3)

学习者的读写水平必须与听说水平同步自然发展。

《牛津小学英语》(译林版)课文教学有两个基本原则:(1)坚持课文的整体教

学；(2)坚持听说水平与读写水平齐头并进。今天我主要想阐述第一个原则。

（一）语篇整体教学之误区

误区一:重字词轻语篇

现象:有相当