职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径.pdf

第33卷第3期天津职业大学学报Vol.33,No.3

2024年6月JournalofTianjinVocationalInstituteJun.2024

职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑

与实践路径

张作玲

（山东经贸职业学院，山东潍坊261011）

摘要：新质生产力作为经济发展新动能，其形成和发展依赖于新质人才与技术创新的双轮驱动。职

业教育作为直接对接产业发展前沿的教育类型，致力于培养具有实践操作能力和创新思维的应用型人才，

而科教融汇作为职业教育发展新方向，正引领着职业教育教学改革与创新，发挥着赋能新质人才培养、

加速科研成果转化的效用。通过对新质生产力本质内涵、职业教育科教融汇价值意蕴的梳理，明晰职业

教育科教融汇与发展新质生产力间的内在逻辑，从构建“四链一体”创新生态、搭建技术转移与成果转

化平台、培养适应战略性新兴产业和未来产业的新质人才三维度，探索职业教育科教融汇赋能新质生产

力形成与发展的路径。

关键词：职业教育；科教融汇；新质生产力

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1008-8415[2024]-03-0009-07

马克思主义理论认为，生产力是生产关系中新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，

最重要的因素，是推动社会前进的根本力量。随积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强

[1]

着工业革命的推进，生产力形态经历了从手工到发展新动能”。这一论断不仅是对当前经济社会

机械化，再到自动化和智能化的转变，对应的人发展趋势的深刻洞察，也是对马克思主义生产力

才培养和教育模式也从注重技术技能培养，转变理论的创新发展。新质生产力是生产力发展到一

为强调数字素养和创新能力的生成。新质生产力定阶段后的质的跃进，是生产力特征的新表现形

作为推动经济发展新动能，其形成和发展依赖于式。这种“新质”不仅是数量增加的结果，更是

高素质技术技能人才和科技创新水平，这就要求质的提升和效率的极大改进，体现为更先进、更

教育体系不断适应时代发展，创新人才培养模式。高效和更现代化的生产方式。新质生产力的出现，

职业教育作为紧密对接产业发展、直接服务社会意味着生产力由量变引起质变，标志着人类生产

进步的教育类型，科教融汇协同育人不仅可以培活动质的飞跃和新形态的诞生。

养出符合新质生产力需求的高素质技术技能人才，新质生产力是在信息化、数字化、智能化背景

还能促进科技创新与应用，加速新质生产力的形下，通过新技术、新工艺、新模式的应用形成具有

成与发展。革命性的生产力形态。新质生产力代表着生产方式

一、什么是新质生产力和经济增长模式的根本变革，其本质涵盖了提供新

[2]

（一）新质生产力的本质内涵动能、构建新治理及创造新增量三个核心维度。

习近平总书记强调，要“积极培育新能源、通过技术创新和产业革命，新质生产力不仅提升了

收稿日期：2024-03-18

基金项目：本文为部省共建省域现代职业教育体系新模式理论实践研究课题“职业院校科教融汇路径研究”（编号：

XMS16；主持人：张作玲）；2023年度山东省职业教育教学改革研究项目“岗课互嵌