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《扇形统计图》教学反思

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《扇形统计图》教学反思（通用21篇）

在快速变化和不断变革的今天，我们的任务之一就是教学，反思

指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？下面

是小编收集整理的《扇形统计图》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅

读。

《扇形统计图》教学反思篇1

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小

学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例

题通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到

什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。之后第

二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体

问题。最后，我出示自学讨论题：

1.从图中你明白了哪些数学信息？

2.图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在观察，比较中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇

形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（通过扇形的大小来反映各

个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之

间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的

数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知

识目标的同时，能力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思考从学生的生活经

验和已有知识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题

的能力。

通过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1.本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授

知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是

学习的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生

自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。

2.“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置

作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体

现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，

也在用数学。

3.运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以

问题的形式出此刻教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多

活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并

合作交流。

4.运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课

堂效率。

总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习能力”的

目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生

成功的亲历知识构成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。

《扇形统计图》教学反思篇2

本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基

础上进行教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点

和作用。

成功之处：

注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学

中，通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使

学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅

能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，

从而自然构成新知识的生成点。通过比较提出：如果要更清楚地了解

各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出

扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。

使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出

最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条

形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识

到每个扇形的具体含义，能够告诉学生如果把代替全班人数的圆平均

分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人

数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球

的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学知

识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

不足之处：

学生对于总数与部分量之间的关系，明白总数求部分量用乘法计

算，明白部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。

《扇形统计图》教学反思篇3

一、在教学中我找到数学与生活的切入点。在教学《扇形统计图》

的新课导入时十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了

“使学生