教育创新的思考——教育评价的创新与发展.docVIP

学校教育创新的思考

——教育评价的创新与发展

摘要：学校教育创新的研究,旨在通过对学校教育创新形成与发展过程的审视,揭示学校教育创新的内涵与本质特征,探讨学校教育创新力的基本要素,从而确立科学的质量意识、特色意识,提升学校教育的创新能力,使学校办出水平和特色。学校教育创新指数的构建,将对现代学校教育的发展起到重要的引领作用。本文主要以教育评价这一方面为例，从教育评价的概念、发展阶段、发展趋势三个方面，思考和探讨教育创新的本质含义与发展趋势。

关键词：教育创新；教育评价；创新与发展

教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。

一.教育评价概念界定

对于教育评价的概念界定,当前学术界存在着多种观点。美国学者泰勒在其著名的“八年研究”(1933-1940)报告(《史密斯-泰勒报告》)中,首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。他早期的观点认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”1986年,在《教育评价概念的变化》中,他对该陈述做了修订,认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程”[1]。1963年,克龙巴赫在其题为《通过评价改进课程》的论文中,把教育评价的内涵阐述为:“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息的过程”[2]。1966年,斯塔弗尔比姆对泰勒评价理论提出异议,他主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度,而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料,为决策提供信息的过程”[3]。1975年,比贝把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程,并在此基础上做出价值判断,目的在于行动”。1981年,美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定,他们认为“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”。

我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量[4]。

二、教育评价理论的发展

教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。但其评价的核心仍然是教学评价。因此教学评价,继而教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下四个阶段[5]:

步强调“价值多元性”,提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。古巴、林肯等人在实证的基础上,引进了定性方法,并注意了评价过程中评价者与被评价者双方的互动作用及动态分析。其贡献在于“把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来。综观以上教育评价的发展,其评价的价值取向体现了这样的发展变化:以社会为中心—以人为中心—多元的价值取向。

三、教育评价的发展趋势

近年来，由于教育理论的发展，教育评价的目标和对象发生了很大的变化。根据以上介绍，可以看出教育评价在发展上主要存在以下一些特点[6]：

①多元化与整合化。即同时采用多种目标、多种方法，以深入完整地检测学生多层面的知识及能力。评价的标准由单一的知识型向集知识、技能、个性发展为一体的融合型发展；评价的方法由单一的笔试转向真实评价、实作评价、案卷评价、生态评价等各种方法，而各种方法也被整合应用。

②情景与过程化。评价越来越重视情景的应用，着重挖掘在学生行为过程中的潜能。依据认知历程、认知成分、差异线索及错误类型，详细准确地检测学生的潜能、缺陷及成就。以J型线取代常态曲线来展现能力形成的情形，并在测评过程中重视学生知识脉络、生活情境的联结性与迁移性。

③个性与差异化。由于社会环境的变迁，社会越来越强调个性化发展，教育评价也应当由学科知识本位转移至学习者本位，尊重个别差异，评价的实施渐由鉴定取向走向协助取向。

④科技与智能化。信息技术已渗透到生活中的各个方面。2004年，教育部提出“教育振兴行动计划”，明确了今后5年将进行六大重点教育工程建设，其中之一是“教育信息化建设工程”，即加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养工作的步伐。国家信息技术基础的建设必将推动教育评价的智能化发展。未来将依靠多媒体技术，运用影像音效、交