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小学文言文教学学习策略

第一篇：小学文言文教学学习策略

小学文言文教学学习策略

一、运用组织策略，激发学生学习文言文的兴趣

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学

生初次接触文言文遇到的困难一定很多。如果引导不好，学生就会因

文言文的生涩难懂而失去兴趣。因此，教师要运用谈话等方式，简要

介绍一点文言文特点和学习它的意义，共同研究新旧知识之间的联系，

调动学生的学习兴趣，为学好文言文提供动力。如在讲《学弈》这篇

文言文之前，可与学生谈一谈围棋，在学生畅所欲言后，引出古人也

学围棋，从而引出课文。这样学生就会兴趣盎然，不再觉得文方文枯

燥无味，而是很有兴趣的急于知道课文讲了一件什么事，也为后面理

解课文做了辅垫。

二、运用自我监控策略中的调节策略，指导学生朗读文言文，以

读激情。

引导小学生学习文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。因为小学生

第一次学习文言文，对词语、句式了解甚少，朗读上会很困难。教师

做范读，甚至要以多次范读，要读得有声有色，流畅自如，从而感染

学生，激发诵读兴趣。在此基础上，教师要领读，并指导文言文的朗

读方法，使学生读有榜样，读有方法。在此基础上，教师指导学生运

用调节策略就显得尤为重要。学生朗诵古诗能够读出韵律，我想在熟

读文言文后，学生运用调节策略调整阅读速度、复查等，同样能够读

出韵律，读出情感，入情入境。通过反复诵读，学生的情感也会得到

抒发。

三、运用精加工策略，指导学生自学文言文，倡导现代学习方式。

小学生刚刚接触文言文，而且教材安排文言文的目的是让学生感

受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言

文打点基础。因此指导学生初学文言文，教师不能逐词逐句讲解对译，

而不去考虑学生的感受，更不能讲古汉语知识。我们要做的就是激发

学生的兴趣，提出问题、要求，并尊重他们解决问题的自己独特的方

法，引导他们利用一切可以利用的资料，如：古汉语词典、一点通、

书下注释等自学（可以讨论、合作学习或自己独立学习、研究性学

习），教师给予适当的帮助，引导和点拨。在此过程中，倡导现代学

习方式，培养学生合作精神和科学态度。在理解课文把课文译成白话

文时，要运用语篇组织策略引导学生注意语言的运用和组合。教师对

学生培养这、培养那，如果忽略了培养学生的才气和文采，不仅会把

学生教呆，而且还可能把本来有才气、有文采的学生教得越来越笨、

越来越蠢！因此，对于学生自学的结果，要给予鼓励和正确的评价。

四、运用延伸策略，扩展延伸，营造文化氛围。

教师在引导学生学完一篇文言文后，要注重培养学生学习文言文

的兴趣，向学生推荐其它故事性强，内容浅显易懂的文言文让学生课

外阅读。我国有位教育家提出了“泡菜水的理论”，泡菜水的味道，

决定了泡出来的萝卜和白菜的味道，我们教师要努力调整这个“泡菜

水”，营造高品位的文化氛围，让学生在这个氛围中，去感悟、去理

解、去思考；在这种氛围中，感受中华文化的博大精深，灿烂辉煌；

在这种氛围中，净化灵魂，升华人格，完善自己。

文言文以它文学的精华、文化的魅力影响着21世纪的中国青少年，

让我们在小学文言文教学中多运用并指导学生运用学习策略，让学生

在诗的美感文的道理中再造我们民族的素质，走进未来。

第二篇：浅谈文言文教学的有效策略

浅谈文言文教学的有效策略

文言文，文化意蕴博大精深。记论说赋，文?w丰富；文道统一，

文质兼美，文笔摇曳多姿，写法不一而足；文章风格或阳刚，或阴柔；

文如其人，一代代名家的声气、情致、人格、精神、境界，如一幅幅

写意中国画，美不胜收。

文言文教学的现状

从认识上看，学生害怕、教师不爱，文言文成了语文教学一块难

啃又不得不啃的“硬骨头”；从理念上看，有言无文，即师生眼中无

文章、文化和文学；从教法上看，“串讲式”一统天下，课型单一，

面孔古板，是学生三怕之一；从学法上看，死记硬背古文和词义译文；

从能力发展上看，考完后大脑自动“清零”，学生学过之后犹如入宝

山而空返。

文言文教学教什么

文言文教学的内容包括文言、文章、文学、文化这四方面内容。

文言是根基，落实基本文言字词句的用法是基础，是学生增强文言文

阅读能力的保障；文章是主干，学习文言文的义理、考据和词章，既

能理清作者思路、