新质生产力视域下高等教育强国建设的实践路向基于64个国家的比较分析.pdfVIP

2024.9 总第452期 理论与争鸣

中国电化教育TheoryofEducationalTechnology

文章编号:1006—9860(2024)09—0041—010

新质生产力视域下高等教育强国建设的

实践路向*

——基于64个国家的比较分析

李晓虹，张婷婷，王梓宁

沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034

摘要：探究新质生产力视域下高等教育强国建设的实践路向，对于推进高等教育高质量发展，提升国际竞争力具有重要意

义。研究基于新质生产力视角，以64个国家为样本，构建出高等教育强国建设的分析框架，提炼出入学与人才培养能力、科研

与学科建设能力、知识与技术创新能力、全球影响力4个条件变量，并运用模糊集定性比较分析方法(fsQCA)，探索条件变量之

间的“多向互动”以及不同条件组合对高等教育强国建设产生的“联合效应”。研究发现，单一条件无法单独构成高等教育强

国建设的必要条件；高等教育强国高水平建设路径有两条，分别是高等教育人才培养与科研学科建设的内生发展型、知识与技

术创新赋能高等教育全球影响力的外生驱动型。为加快推进高等教育强国建设，应突破单一要素攻关，发挥多要素间的耦合协

同，共同推进高等教育强国建设；立足人才培养与科研学科建设，释放高等教育强国建设的内生动力，提升服务新质生产力的

能力；聚焦知识技术创新与全球影响力，激活高等教育强国建设的外源动力，培育发展新质生产力的新动能。

关键词：新质生产力；高等教育强国；模糊集定性比较分析(fsQCA)；实践路向

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系国家社科基金教育学一般项目“高等教育高质量发展的区域差异与统筹策略”(课题编号：BIA230208)阶段性研究成果。

[1][4]

习近平总书记在黑龙江视察期间和主持召开新择。早在20世纪30年代，美国社会科学家默顿提出了

[2][5]

时代推动东北全面振兴座谈会时强调，要加快形成科学中心转移的问题。到了1962年，日本科学技术史

新质生产力。新质生产力是传统生产力的“质变”与学家汤浅光朝(Yuasa)利用计量方法，系统地研究了世界

“跃升”，也是对马克思主义生产力理论的发展与创科学中心转移现象。他将在同一时期内重大科学成果

新。随着全球科技革命和产业变革的深入发展，新质数量超过全球科学成果总量25%的国家称之为世界科学

生产力已成为推动社会高质量发展的重要因素。推进中心，并据此提出世界科学中心转移的次序：意大利、

[6]

高质量发展，加快形成新质生产力是培育竞争新优英国、法国、德国、美国。1977年美国科学社会学家

[3]

势、抢占发展制高点、积蓄发展新动能的先手棋。本·戴维(Ben-David)首次提出了世界高等教育中心转移

高等教育作为培育高素质人才和推动科