高二主题班会：学习不应只局限于课本.pptVIP

教科书狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。按照教学大纲的要求编写的教学用书。又称课本、教材。按使用对象可分为小学教科书、中学教科书和高等学校教科书3大类。大学教科书内容较为专深，有较高的学术参考价值，常受到各类图书馆的重视。教科书一般不是原始研究成果，而是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述，较少作新的探索和提出一家之言。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍，以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面，都应具有全面、系统、准确的特征。教科书一般都要经过教育部门审定，经过试用、修订，然后推广使用。中小学教科书一般强调规范、标准和统一。高等学校的教科书则允许有多种形式，除统编教材外，还可有自编教材。教科书在编排结构上层次分明,按知识体系循序渐进地安排内容,便于学生逐步、系统地接受和掌握知识。高等学校的教科书一般还列举和推荐相应领域的重要文献，提供丰富的书目信息。01学习不应只局限于课本02请仔细阅读下面一则故事：星期六早上，我们六二中队度过了一个很有意义的早晨——我们去了浙江省文明村：方家井。但是，中间的一个细节却让我想了很久、很久，过了四天才发出来。那就是——在爬山的时候，导游在介绍方家井最重要的革命、历史人物：华林。讲到华林去莫斯科留学，语文课代表CZ问：“莫斯科是谁？？”导游大吃一惊，后面的刘老师也吃了一惊，她怎么会不知道？这么有名的城市！后来也就一笑而过了。回到家，我仔细想了想，事情不是那么简单的。我想到了一个知识面与阅读，以及这两者之间的重要问题。先谈谈知识面吧。我还是比较注重孩子的知识面的。有时候也是见缝插针地给孩子讲解一两个，旅游的时候必须让孩子认认真真听导游讲解，自己也很以身作则，所以她知道，记不住笔头记一记，于是就有了《景点记录本》。背诗句实在背不出，不提倡死记硬背，只要求背等额的百科知识，那里面东西就多了，而且背得很快，很有成效。所以知识面比其他孩子广一些。可是，放眼望去，像本家孩子这样的，不多。甚者，我在上面已经说过了，莫斯科竟然不知道。唉，可悲，知识面太狭窄，怎么办呢？再来谈谈阅读的选择。这是一个非常让人心酸的问题。老师提倡阅读《儿童文学》，我看了，确实是“儿童”文学，太幼稚了，虽然五年级下册我也让她看，还鼓励她看，但是，步入六年级，那种童话、那种无意义的小说、摩时间的大块头，真没什么用。（我仅仅说六年级同学）你想，六年级，紧迫的年级，时间不开玩笑，再来看这种书，不能够得到大量的知识（童话能有什么知识），又不能够给自己写作搞来方法，（小学生不写大长篇）。最近在上鲁讯。据女儿说，班里同学对鲁讯那个年代毫无所知。所以，阅读，要改改，每一本书，都要经过慎重的选择，想一想：真有益吗？最后，这两者的关系。我写东西很有条理。这两者关系肯定有的，看这种书导致知识面不广，这种可能性一定有。或许还有其他可能性，如家长指导不对等等。01请大家思考，学习能否只局限02于教科书？为什么？传统课堂的主体是教师，学生是听众。学生被动的接受教师传授的东西，由于时间的关系，大部分学生在课前根本没有预习课本内容，课堂上也不知自己不会什么，该听什么，导致课堂效率低下。新课程改革强调学生的主观能动性，课堂的主体是学生，所以教师必须在了解学生以后再进行课堂的教学设计，这就需要给学生足够的时间进行自主学习，让学生发现问题，并通过自己和小组的学习解决一部分的问题。然后在课堂上教师的讲就很有针对性了，及提高课堂效率，而且有很多的时间进行知识的落实，大大的减轻了学生的负担，这真是新课程课改的目的。从今年高考文综地理题可以看出，现在的高考题重在能力的考查，而这些能力的培养就需要学生在平时的学习中自己去提高，所以以后教师的作用主要是“导”，而不是“讲”。下面是一则故事：下面是一位老师的话：请大家认真阅读，并谈谈自己的感想，看看是什么使学生厌学了？0102我曾经带过一个班，几位教师都找我反应说上课睡觉的学生比较多。于是我找学生谈话，问其原因，学生异口同声的说老师讲课没意思，听不懂，所以一上课就打瞌睡。我并没有责备学生，而是做了个实验，就是和学生一齐上一周的课，找出问题产生的根源。通过一周的听课给我的感触很深，学生从早上六点进教室，晚上十点放学真的很辛苦，再加上教师在讲台上不知疲倦的讲课，哪有不睡觉得道理。教师在讲课的时候，自认为讲的不错，但是教师根据自己的教学设计进行讲课的时候完成的只是自己“讲”的任务，而不是学生“学”的任务，学生是旁观者，他们并没有参与到