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传统村落教育现状分析报告

教育是一个民族振兴和社会进步的基石，随着社会经济的不断发展，农村基础教育在中国的

社会经济建设中起着越来越重要的作用。然而，长期以来，受历史发展、自然条件等诸多因

素的影响，当前的农村基础教育形势依然不容乐观。

一问题描述：传统村落教育面临的现实处境

改革开放的大潮给国家经济带来了极大的发展机遇，也给教育带来了良好的发展机遇，然

而，偏远山区的传统村落教育水平依然跟不上时代步伐，农村基础教育水平仍不容乐观。

（一）乡村教师专业化水平相对低下

教师是立教之本、兴教之源。教师的素质决定着一个地区教育水平发展，也影响着社会的进

步发展。教育家陶行知曾提出“依据乡村实际生活，造就乡村学校教师”的要求，然而，不

少乡村教师并没有受过专门的师范教育，他们多数年纪偏大，只能凭借自己日积月累的经验

开展教学。在湖北西部某农村，M村小学教师专业素质相对较低，年龄偏大，多数教师是前

几年由民办教师转为公办教师的。在湖南中部某村的一个小学，学校一共只有2名教师，教

师既要做班主任，还要兼几个年级多门课的教学，工作显得力不从心，一些边远农村小学几

乎没有教育科研活动，素质教育更是无从谈起。“河南省信阳市平桥区教育局在对该区

5120名初中、小学教师进行问卷调查中，有2270名教师认为教师负担过重，没有时间进行

教育科研活动，占问卷人数的44.3%，这样的现状令人担忧。”此外，由于农村教育的特

[1]

殊性，不少乡村教师除了完成本已超额的教学任务外，还需兼顾家中农活，这使他们根本没

有时间学习进修。可以看出，当下中国广大乡村学校的师资素质仍是乡村教育发展的瓶颈。

（二）传统村落的素质教育落后

素质教育是当前教育改革的必然方向，随着教育的深化改革，人们素质教育的观念也越来越

强。然而，在农村，学生的人格修养、身心的全面发展没有引起农村教育的重视。影响农村

素质教育实施大体有两个因素。一是家庭因素，部分村民认为读书无用，与其花很多钱上

学，还不如早回家帮助大人干活挣钱。在这种观点的影响下，一旦孩子的成绩落下，家长便

不再支持其继续上学。二是学校因素。不少农村教师仍延续传统应试教育的做法，习惯于老

师上课讲、学生下课背、课下留学生补课，考试往往单一、内容片面。在教学方法上，常常

也是满堂灌和填鸭式教学，忽视对学生其他方面素质的培养，扼杀了学生的个性、兴趣和特

长。笔者在黄冈某农村学校了解到，学校采用的依然是传统应试教育的模式，很多教师只重

视智育，忽视德育和体育，片面追求升学率。学校的一切工作都是围绕考试转，教师、学生

都被束缚在应试教育上。可以预想，这种教育模式培养出的孩子没有一技之长，“难以承担

农村现代化建设者的使命，导致教育出的农村青年‘种田不如老子，喂猪不如嫂子’”。[2]

素质教育是全面提高人的综合素质、促进人的全面发展的教育，农村教育亟待还原素质教育

本来面目。

（三）乡村教育师资力量薄弱

农村教师作为农村基础教育主体之一，担负着为学生传授基础知识的职责，扮演着为农村提

供智力和人才的角色。近年来，尽管国家加强重视了农村教师队伍建设，但中国农村特别是

偏远山区的师资力量依然薄弱，主要体现在如下几个方面。一是骨干教师流失多。由于山区

工作环境和生活条件艰苦，不少有条件、有能力的教师流入城镇，这使得乡村无法留住优秀

的教师教学。笔者在湖北西部某县了解到，农村优秀教师每年平均外流30人左右，最多的

时候一年流失60人，导致有较高素质的农村中小学教师严重不足。二是师资质量不高，大

多数乡村教师未受过系统的师范职业教育，他们的学历普遍不高，偏远山区只能聘用学历低

的人员充当临时代课教师。三是农村专业教师缺乏，没有专门的任课教师，多数乡村教师往

往身兼数课。比如湖北西部某村小学，该学校只开办小学一、二、三年级，教师数量不能满

足正常的教学开展；云南西南某村小学共108人，全校包括校长在内共6位教师。农村师资

力量的薄弱，严重影响农村教育质量的整体提高。

（四）乡村师生的工作学习条件艰苦

相比城市而言，农村教师工作条件依然比较艰苦，比如，在湖北西部、贵州、云南等边远山

区，部分中小学基础设施建设整体水平低，教学设施不足且陈旧简陋，尤其是现代化教学设

施严重不足。我们调查发现，在许多经济不发达的边远山区，农村学校除了黑板、粉笔以外

几乎没有现代化的教学设备，教室的门窗破旧不堪，部分玻璃破碎，墙面脱皮，水泥地面破

损，坑坑洼洼。在谈及学校的基础设施落后的原因时，村主任一脸无奈地说，学校没有资金