《频率与概率》教学设计.docx

高中数学

PAGE2/NUMPAGES2

《频率与概率》教学设计

教学设计

一、创设情境，导入新课

对于样本点等可能的试验，我们可以用古典概型公式计算有关事件的概率.但在现实中，很多试验的样本点往往不是等可能的或者是否等可能不容易判断.例如，抛掷一枚不均匀的骰子，或者抛掷一枚图钉，此时无法通过古典概型公式计算有关事件的概率，我们需要寻找新的求概率的方法.

我们知道，事件的概率越大，意味着事件发生的可能性越大，在重复试验中，相应的频率一般也越大；事件的概率越小，则事件发生的可能性越小，在重复试验中，相应的频率一般也越小.在初中，我们利用频率与概率的这种关系，通过大量重复试验，用频率去估计概率.那么，在重复试验中，频率的大小是否就决定了概率的大小呢？频率与概率之间到底是一种怎样的关系呢？这就是这节课我们要探究的问题.

设计意图：通过描述一些不满足古典概型（等可能性）或不容易判断是否满足古典概型的例子，使学生思考如何求解它们的概率.通过回顾初中学习的频率与概率的关系，提出“频率的大小是否就决定了概率的大小呢？频率与概率之间到底是一种怎样的关系呢？”引入本节课的学习内容，让学生明确本节课研究的问题.

二、体验频率的波动性与稳定性问题

问题1：对于任何一位篮球运动员，在一次投篮中，命中与否是一个随机事件.但是，我们经常能够听到球迷说某某球员投篮很准，这个“很准”是怎么得来的？是否有一个量化的标准？

提示：技术指标：投篮命中率.

问题2：我们经常能够看到在篮球比赛决定胜负的一投时，往往会将这决定胜负的一投交给“最有把握”的球员.这里“最有把握”是怎样得来的呢？

提示：投篮命中率往往用一个比值表示，其中n表示投篮的总次数，m表示在这n次投篮中命中的次数.在一般情况下，称m为投篮命中的频数，称为投篮命中的频率，简称投篮命中率，.显然，频率的值位于区间之间，的值可以反映运动员投篮的准确度，的值越大，说明其投篮越准.

设计意图：通过实际问题激发学生的学习兴趣，体会由定性到定量的研究过程，思考随机性背后的规律性.

问题3：下面两个表格分别是同一位篮球运动员在5场比赛和5个赛季的投篮命中率的情况，根据提供的数据，分析两个表格中该运动员的投篮命中率有何特征？为什么有这样的特征？

表一：

表二：

师生活动：让学生观察上面的两个表格思考、交流、讨论上面提出的问题分享、展示交流和讨论的结果.

（1）投篮次数n相同，投篮命中的频率可能不同，这说明随机事件发生的频率具有随机性.

（2）从整体来看，投篮命中的频率在0.44附近波动.当投篮次数较少时，波动幅度较大；当投篮次数较多时，波动幅度较小.但试验次数多的波动幅度并不全都比次数少的小，只是波动幅度小的可能性更大.

设计意图：通过表一让学生体会频率的波动性，通过表二让学生体会频率的稳定性.因此，用该运动员的赛季投篮命中率或5个赛季的总投篮命中率来衡量其投篮水平要比用某一场比赛的命中率来刻画显然更加客观准确.

三、探究频率与概率之间的关系

问题4：由古典概型我们知道，抛掷一枚均匀的硬币，正面朝上的概率是，因此，抛掷一枚均匀的硬币20次，正面朝上的次数一定是10次吗？如果不是10次，是不是意味着这枚硬币不均匀呢？如何验证这枚硬币是否均匀呢？

师生活动：在学生思考的同时，组织学生自己动手抛掷硬币，并进行随机模拟，呈现历史数据.

（1）每人抛掷硬币20次，统计正面朝上的频数；

（2）将全班同学抛掷的结果汇总，统计正面朝上的频数；

（3）通过计算机随机模拟抛掷硬币的过程，观察正面朝上的频数；

（4）通过图表呈现历史上抛掷硬币试验的数据.

师生活动：教师通过问题4引导学生准确理解概率的含义，进一步体会频率的波动性和稳定性.

与篮球运动员的投篮命中率类似，在抛掷硬币试验中，当抛掷次数较小时，由于受用力不均匀、桌面细微的凹凸不平等偶然因素的影响，使得正面朝上的频率并不稳定.但当抛掷次数逐渐增大时，试验逐渐摆脱了许多微小偶然因素的影响，而使正面朝上的频率有一种较好的稳定性，即正面朝上的频率稳定在0.5左右.

问题5：在很长时间里，人们一直认为，在新生的婴儿中，男孩和女孩的概率相等，实际情况是这样吗？

下表是20世纪波兰的一些统计资料（结果精确到0.001）.

对大量新生儿的统计显示，出生婴儿是男孩的频率具有稳定性.著名数学家拉普拉斯对男婴和女婴的出生规律做了详细的研究，他对英国伦敦、俄罗斯圣彼得堡、德国柏林和法国各地的情形进行了分析，得到庞大的统计资料，这些资料显示，10年间，男孩出生的频率在附近摆动.从上表可以看出，他们与拉普拉斯得到的结果非常相近.

四、抽象概括，形成概念

问题