5.3用字母表示稍复杂的数量关系 大单元教学设计 人教版 五年级上册数学.docx

5.3用字母表示稍复杂的数量关系?

教学目标

1.进一步理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示复杂的数量关系，并能进行化简，学会根据字母所取的值求含有字母的式子的值。

2.经历把稍复杂的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，感受符号化思想的优点，培养学生用字母表示数的意识和兴趣，进一步发展学生的符号意识和推理意识。

3.体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性，从而感受数学学习的价值。

教学

重难点

1.能熟练地用字母表示稍复杂的数量关系，解决实际问题。

2.解释含有字母的式子所表示的实际含义。

教学准备

课件、学习任务单、练习本

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

回顾用字母表示简单的一步运算的数量关系，为后面学习做好准备。

一、情境导入

看图，你了解了哪些信息？又想到些什么？

大家不仅用含有字母的式子表示出了剩下的页数，还能根据实际想到a可以是哪些数，想得很全面。

今天咱们继续学习用字母表示数和数量关系。

一、发现问题

学生观察图片，思考问题。

预设1：这本书的总页数是200页，看了的部分是a页，还剩（200-a）页没看。

预设2：这里的a表示已经看的页数，如果a=50，那么还剩200-50=150页；如果a=120，那么还剩80页。

预设3：a最大表示200，因为最多就200页，看的页数不能比总页数多。

培养学生提出问题的能力，体会数学与生活实际的联系。

经历运用含有字母的式子表示生活中两步计算数量关系的过程，初步掌握方法和步骤，培养学生的推理意识和符号意识。

二、引导合作

活动一：用含有字母的式子表示两步计算的数量关系

1.客人来了，妈妈为客人准备了果汁，从图中你能得到哪些信息？又能提出哪些问题呢？

2.这几个问题你有解决方法吗？

结合预设2提问：求剩下的果汁质量用什么数量关系？

大杯果汁质量-倒出的果汁质量=还剩的果汁质量

根据预设3提问，①每小杯是x克，3小杯的质量为什么是3x克？

②根据这个思路，1200-a-a-a可以化简成什么？

老师提醒一下：不管设a还是x，这个字母都有一个取值范围，就是不能大于400，因为如果倒满的话每杯是400g，也就是说每杯的最大量就是400g。x不仅不能大于400，还要大于0，因为不能不装果汁。

二、探究问题

活动一：用含有字母的式子表示两步计算的数量关系

1.学生观察情境图，语言表达数学信息和问题。

预设1：果汁一共1200g，妈妈倒了3小杯，我想知道如果都倒完了，每小杯有多少克？

预设2：有没有可能妈妈没倒完，那每小杯倒了多少？还剩多少呢？

2.学生同桌交流并汇报。

预设1：将1200平均分成3份，每份是多少，算式是1200÷3=400g。

预设2：第二个问题我们是这样想的，每小杯的质量是未知数，可以用字母a表示，那就是一共倒出3个a克，还剩的质量要用总质量减倒出的质量，式子就是（1200-a-a-a）克。

预设3：第二个问题我们是设每小杯xg，倒出了3xg，还剩（1200-3x）g。

预设4：我们画了一个简单的示意图。

再次理解含有字母的式子的具体含义，掌握代入求值的方法和书写格式。

通过对比分析，感受字母也可以当成已知数使用，培养学生用字母表示数的意识和兴趣。

3.我们来仔细分析这个含有字母的式子（1200-3x），根据这个式子，当x=200时，果汁还剩多少克？试着写一写、算一算。

4.式子中的字母还可以表示哪些数？你能再举例算一算吗？

5.观察这些例子中x的取值和得数，你有什么发现？

6.对比这两道题，有什么相同点和不同点？

教师小结：虽然字母表示是未知数，但我们把它当成已知数去使用，通过分析数量关系，用含有字母的式子就可以表示要求的数量。

3.学生独立完成在演算本上，同桌交流。

预设：当x=200时，

1200-3x=1200-3×200=1200-600=600。

4.学生每人再选择一个合适的数代入求值。

预设1：当x=50时，

1200-3x=1200-3×50=1050；

当x=100时，

1200-3x=1200-3×100=900；

预设2：只要在0到400之间取数代入求值都可以。

5.学生观察、思考并回答。

预设1：我发现x越大，得数就越小。

预设2：也就是说，每小杯的质量越多，倒出的总质量就越多，剩下的就越少。

预设3：反过来说，就是倒出的少，剩下的就多。

6.学生思考后回答。

预设1：都是表示从整体里减去一部分，求另一部分。

预设2：两个题目中都有一个未知数，先用字母表示，再把它当成已知数进行计算，我觉得有时候可以把字母当成数进行运算。

预设3：不同点是第一题是一步运算，直接用总数减一部分等于另一部分，而第二题是两步计算，先求倒出的部分，再求剩下的部分。

提高学生对知识的迁移和应用情况，让学生学会应用