湘科版小学科学新版三年级下册科学第二单元 第2课 水蒸气的凝结 教案.pdfVIP

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第2课水蒸气的凝结

—、教材分析

本课从日常生活中常见的现象切入，设计了“研究小水珠

的由来”与“认识更多的凝结现象”两个活动，引领学生经历

“示例聚焦(杯盖有水珠)-猜想成因T制订计划T观察实验T

得出结论(提炼概念)-类比举证”的基于探究建构凝结概念的

过程。通过研究杯盖内小水珠的成因，指导学生认识水的凝结

现象。在研究小水珠的成因过程中，教材在设计思路上采用分

析与综合的方法，首先猜想小水珠可能是由什么物体变成的，

然后研究小水珠是在什么条件下变成的，最后在上述基础上建

立凝结的概念。

活动一是本课的主体活动，教材旨在引导学生用对比实验的

方法研究杯盖内的小水珠的由来，使学生知道水蒸气遇冷会凝

结成小水珠，探究成因，初步建构凝结概念。活动二为拓展活

动，旨在指导学生认识生活和自然界中其他水的凝结现象，用

更多的证据说明水的凝结属性。活动一是认知基础，活动二是

认知的拓展。

二、教学目标

1-科学知识

认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。

2.科学探究

能根据材料设计对比实验来研究杯盖内的小水珠形成的条

件。

能按要求做对比实验，初步学会应用差异法分析对比实验的

结果。湘科版

3.科学态度

具有基于证据和推理发表自己见解的意识。

在科学探究活动中能主动与他人合作，积极参与交流和讨

论。

三、教学准备

演示材料：带盖的杯子、热水

分组材料：烧杯2个、培养皿2个、热水、冰水

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四、教学建议

课时安排建议：1课时

教学导入

本课用一个演示实验创设问题情境导入课题：教师在杯子里

倒入开水，让学生观察杯盖（杯盖内没有水珠）后，再将杯盖

盖在杯子上。1分钟后再打开杯盖让学生观察到杯盖内产生了

小水珠，引导学生提出想要探究的问题，师生共同交流最后聚

焦到“杯盖里的小水珠是从哪里来的”问题上。

教师也可以让学生先列举生活中看到过的类似现象（如露

珠，洗澡时镜子上的水雾等），让学生思考这些小水珠是从哪

里来的，再做演示实验，让学生经历从生活走向科学，从科学

走向社会的过程，体验科学就在身边。

活动1研究小水珠的由来

本活动旨在引导学生通过对比实验，学习怎样控制实验条

件，认识杯盖里的小水珠的由来，初步建立凝结的概念。

1-引导学生针对杯盖内出现的小水珠的事实，引导学生进行

初步分析，围绕小水珠是从哪里来的、小水珠是怎么形成的等

问题进行研讨和猜想。在指导学生猜想时，教师可用问题启发

学生：“水可以变成水蒸气，那么水蒸气能变成水吗?在什么

条件下会变成水呢?”培养学生用联系的观点、逆向思维来提出

问题、分析问题、思考问题的习惯。

2.针对学生的猜想和假设，指导学生制订和设计一个对比实

验来进行验证。中段年级制订计划还需要教师进行引导，这个

对比实验教师可以先出示实验材料:两个烧杯、两个培养皿、

热水、冷水，然后引导学生根据材料来设计对比实验。交流中

要引导学生对两个实验装置的条件进行对比，以发现其差异：

两个实验中只有培养皿内的水的温度不同，其他条件都一样。

3.为了使实验效果明显，两个烧杯盛等量的温水；1号培养

皿盛热水，热水与温水应该有较大的温差；2号培养皿盛冷水，

冷水也应该与温水有较大的温差。

4.小水珠形成的条件是在对比实验的基础上进行归纳，归纳

的方法是因果关系归纳法中的差异法。这种方法很重要，以后

的教学中会经常用到。所以在实验过程中要指导学生注意观察

两个实验中出现的现象，并进行对比以发现其差异;实验结束

时，要引导学生对实验结果进行对比，以发现其差异。最后分

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析“条件的差异一现象的差异一结果的差异”之间的因果关系，

进而构建水蒸气遇冷凝结成小水珠的概念。教师可引导学生察

觉“对比实验”方法要义：当“某个量”（即自变量）改变时，

会引起“另一量”（即因变量）怎样变化，同时控制其他量不

变或相同。实验工具的选择就是让实验操作简单，现象明显，

同时凸显自变量和因变量，让人们便于观察而又科学。对比实

验是一种特别的搜集证据的方法。通过有意识地改变某个条件

来证明改变的条件和实验结果的关系。对比实验要注意的问

题：一是每次只能改变一个因素；二是