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幼儿园课程实施的基本原则

尽管上述各类活动的具体开展策略不尽相同，但总的来说，幼儿园课程实施

过程应遵循以下基本原则。

一、关系性原则

关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接

纳、相互支持的关系。构建良好的人际关系，让幼儿拥有基本的安全感、信任感

和归属感既是幼儿园课程的重要目标，也是课程实施的基本前提。幼儿只有在拥

有了安全感、信任感和归属感之后，才会全身心地投入课程实施的各项活动之中，

积极通过操作材料和交往互动来获得发展。没有安全感、信任感和归属感的幼儿

往往是惶恐的、退缩的，甚至是具有破坏性的。

具体来说，良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。有研究表明，在幼儿

园阶段，幼儿和教师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的重要指

标。瑞吉欧·艾米里亚教育体系的创始人马拉古奇也曾说：“教师和幼儿相处的

方式，会影响到幼儿的学习动机以及幼儿想要学些什么。”良好的同伴关系可以

满足幼儿的心理需要，使幼儿产生安全感、信任感和归属感，因而轻松、活泼、

愉快；良好的同伴关系还有助于幼儿认知能力和自我意识的发展。对于幼儿来说，

家庭和幼儿园都是其生活、学习的主要场所，家园关系会影响师幼关系的性质，

进而影响到幼儿在课程实施过程中所进行的活动、所扮演的角色和实际发生的人

际关系。有研究表明，若家园关系呈支持性相互关系，即家长与教师之间经常沟

通交流，并互相支持，那么在课程实施过程中，幼儿多是各项活动的积极参与者，

教师和幼儿之间的互动频次较多，而且互动的质量较高，每次互动均以任务为主

题，互动的性质均是肯定的，师幼关系良好。若家园关系呈抵触性相互关系，即

家园沟通不畅、家园教育不一致，那么在课程实施过程中，幼儿经常扮演规则的

破坏者和活动的观察者，教师和幼儿之间进行的互动频次较少，其中以纪律为主

题的互动较多，以任务为主题的互动较少，互动的性质多为否定的，幼儿也不喜

欢上幼儿园。若家园关系呈微弱性相互关系，即家园之间进行的沟通特别少，那

么幼儿总是默默无闻地做活动的旁观者，属于教师关注很少的幼儿。因此，家园

经常沟通交流，建立良好的相互关系对于幼儿发展来说，也是至关重要的。

作为教师，应努力与幼儿建立良好的关系，帮助幼儿与同伴建立良好的关系，

争取与家长建立良好的关系，为课程实施营造良好的氛围。首先，教师要以关怀、

接纳、尊重的态度对待每位幼儿，切忌用统一的行为要求约束所有的幼儿，切忌

对幼儿进行横向比较。教师要信任每位幼儿，视幼儿为有能力的学习者，给予幼

儿适度的自由。教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿

大胆探索与表达。教师要用发展的眼光看待幼儿，发现幼儿在原有水平上的进步，

并及时肯定幼儿，赏识幼儿的成就和进步。需要强调的一点是，师幼关系应建立

在活动内容本身上。教师与幼儿心灵上的交流基于双方对事物的兴趣，教师和幼

儿都全身心投入活动中，探索技巧与材料的使用，以及活动本身的进展。师幼关

系不应总是发生在常规管理或评价幼儿的学业表现中，这样的教师无法走入幼儿

的内心，无法成为《纲要》所规定的“支持者、合作者和引导者”。其次，教师

应帮助幼儿交朋友，尤其应帮助那些总是被同伴拒绝、害羞内向的幼儿交朋友。

被拒绝的幼儿往往用同伴不喜欢的方式与同伴交往，因此教师要教给他们正确的

交往技能，帮助他一点点地获得同伴的信任、喜欢与接纳。对于害羞内向的幼儿，

教师则要善于发现他们的优点和进步，及时肯定他们，帮助他们形成积极的自我

概念，感受到归属感和自信心，让他们逐渐敢于并乐于与同伴交往。再次，家长

是幼儿基本的教育者，教师应本着尊重、平等、合作的原则，主动与家长交流，

争取家长的理解、支持和主动参与，同时也应搭建家长与教师沟通的平台，让家

长有机会与教师沟通孩子的情况。

二、整体性原则

整体性原则指的是教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创

设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发

展，实现课程目标。

从应然层面来讲，教学活动、游戏生活、生活活动、学习环境、家园合作等

都是幼儿园课程实施的途径。《幼儿园工作规程》指出“合理地综合组织各方面

的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交

互作用。”“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”《幼儿园教育指导

纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）也指出“幼儿园的教育活动，是教师

以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。在

大多数幼儿园的作