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教研引领

全景式数学教育视域下的项目化学习实践探索

江苏南京市江宁区麒麟中心小学（211135）胡月

［摘要］项目化学习全方位调动学生的各种能力开展学习探究，体现了“全景”育“全人”的教学理念。文章基于

全景式数学教育视域下的项目化学习的内涵、价值和特征，尝试探索其具体实施样态，促进学生深度参与项目化学

习，提升学生的数学核心素养。

［关键词］项目化学习；全景式；核心素养；小学数学

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）05-0046-04

近年来，随着学科核心素养的提出，数学教育特点，按所需时间长度将课程分为短课、常规课、长

教学越来越关注学生综合能力的全面发展，而全景课、浸润课。根据研究形式的特点，教师和学生充

式数学教育视域下的项目化学习正好可以助力这分发掘和利用体育馆、家庭、商场、马路、校园等场

一目标的落地。但这一教学方式是如何有效实施地开展体验、调查和研究等活动。教师灵活选择学

的呢？笔者将从其内涵与价值、特征、教师角色定习场地，合理安排学习时间，是项目化学习有效开

位、实施路径四个方面进行具体阐述。展的有力保证。

一、全景式数学教育视域下项目化学习的（三）思维的全景进阶

内涵与价值在日常的数学学习中，大多学生将时间和精力

全景式数学教育视域下的项目化学习是站在花在知识的识记、练习上，缺少对思维进阶的锻炼。

学科课程全景的高度与视角，以项目化主题活动进而全景式数学教育视域下的项目化学习则将学习

行的一种学习方式。具体来说，该教学方式是从数的重点聚焦在学习的思考过程上。微观上，项目化

学的本质入手，在有效的问题情境中，在有价值的学习能让学生在了解他人的学习方法中反思，补充

学习任务引领下，在有意义的问题驱动下，学生在

和完善自己的思维策略；宏观上，项目化学习将单

团队协作中自主、全身心地参与学习的全过程，并

一性的思维教学转变成系统性的思维教学，将被动

将不同学科的知识进行迁移和整合，从而对核心知

思维训练转变成主动思维训练。这样不仅可以使

识形成深度理解，培养自身的整体性视野、结构性

学生加深对数学本质的全面理解、完善对数学结构

思维和系统性架构；学生在合作交流、综合运用知

的全景建立，还能推动学生数学思想的发展。

识和方法总结中提升问题解决能力，进而发展问题

三、全景式数学教育视域下项目化学习中

意识、应用意识和创新意识，以更加深入、全面、完

教师的角色定位

整和多元的视角理解数学、认识生活、思考世界。

二、全景式数学教育视域下项目化学习的全景式数学教育视域下的项目化学习是一种

特征学习方式，也是课程结构的一种方式，它的实施离

（一）领域的全景融合不开教师的指导。教师作为学生学习的组织者、引

全景式数学教育视域下的项目化学习是全面、导者