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浅谈对初中语文经典文本进行多元解读的策

略

作者：荆昭轩

来源：《中华活页文选·教师版》2020年第28期

摘要：在初中语文教学中，阅读理解占据的比重非常大，然而很多学生没有认识到阅读

的重要性，导致语文成绩无法得到提升。为改善这一现象，注重语文经典文本多元解读成为阅

读教学的方法之一。本文将通过对该方法的深入分析，实现对学生逻辑思维与阅读能力的全面

培养。

关键词：初中语文经典文本多元解读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018

语文是初中学生的基础科目。通过对初中语文的深入分析我们可知，经典文本在语文教材

中占据很大比例。对经典文本的学习，能锻炼到学生的阅读与逻辑能力。伴随着新课改在初中

教育阶段的进一步深入，教师在教学过程中要注重对语文经典文本的多元解读。基于此，深入

探讨初中语文经典文本多元解读就显得尤为重要。本文首先将对经典文本与多元解读进行概

述，其次指出经典文本多元解读中存在的问题，最后给出改善措施，以供参考。

一、经典文本与多元解读概述

经典文本主要指初中语文教材中包含的各种散文与诗歌等内容。这些内容都是教材编写者

精心挑选出来的，所以具有经典性。

对于多元解读而言主要指的是学生从不同的角度或者层面完成对文本的阅读，进而做到对

优秀作品的理解与感悟，并且在每次阅读的时候都能有不同的看法。除此之外，多元解读还可

理解为：不同阅读人员以自身独特的性格与情感等对相同文本做出的多种不同理解。总之，多

元解读的本质为：在理解文本的基础上，对文本内涵进行多元化的解读。

若将文本多元解读应用到教学中，具体的做法为：在教师尊重学生，学生尊重教师的条件

下，教师通过对学生的引导，让学生发散思维，最终达到对文本进行多元解读的教学目的。

二、初中语文经典文本多元解读存在的问题

对任何学科而言，教师在教学中的地位都非常重要，初中语文经典文本教学亦不例外。因

为教师自身对文本的解读与学生对文本的理解有着密切的联系，所以，在具体的教学中，教师

不但需要做好对学生的引导工作，而且要在此过程中帮助学生树立正确的审美与价值观念。但

在实际的教学过程中，很多教师都会因自身能力不足，导致对文本的解读出现偏差。

当前，文本多元解读中常见问题有两个。

文本解读单调1.

现阶段，文本解读单调主要体现在以下几个方面，首先，教师与学生缺乏良好的互动，缺

少交流。原本对经典文本的理解过程为教师、学生与文本这三方面互动的过程。然而实际教学

中时常会因两个方面的原因，导致这种互动无法正常开展。一方面，对师生位置的认识不明

确，教学中学生的主体地位无法体现，大部分教师都只注重对学生进行知识的传授，导致学生

只能被迫接受教师的观点。另一方面，教师在教学中过分依赖教参，没有注重对教材的研读，

长此以往，势必消磨学生阅读经典文本的热情，最终导致多元解读开展的效果不佳。

其次，采取的解读方式太单调。开放式是初中语文教学的主要特征。基于这一特征，在文

本解读上我们必须做到开放化、多样化。然而在实际教学中，教师的解读方式仍较为单一，常

采用灌输式的教学方法，把自己的观点灌输给学生，学生只能被动学习，最终导致经典文本多

元化解读效果不佳，学生也无法正确理解文本内涵。

过分解读2.

在初中语文经典文本的多元化解读中，虽然我们强调解读的个性化，但这并不表示学生在

文本的解读上可以根据自己的喜好随意解读，严重偏离文本的主体。在文本解读上，由于教师

对多元解读的概念并不十分清楚，所以大部分教师普遍认为多元解读就是让学生任意进行个性

解读。这一现象在教学中主要表现在两个方面。

一方面，学生的解读偏离了文本的本意。文本解读不能随意进行，而需要结合相应的社会

背景等条件来完成。例如，在对孔乙己的解读上，教师一般会让学生发挥想象，设想一下孔乙

己今后将会有怎样的发展。此时部分学生就开始天马行空的想象，说孔乙己走进深山准备归

隐，结果发现一本武功秘籍，通过修炼成为大侠。这一解读虽然极具个性，但脱离了文本与教

学目标。

另一方面，脱离学生自身的实际情况。多元解读的实施往往需要站在学生已有的知识水平

上开展，但很多教师忽视了这点，导致学生对文本解读产生厌烦心理，最终解读效果不尽如人

意。

三、初中语文经典文本多元解读的策略

面对上述语文经典文本多元解读过程中存在的问题，教师可从以下几个方面进行改善。

面对解读现象单一这一问题，可采用多向思维解读的方式进行改