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一年级数学新旧教材的对比分析

一、对比与分析

1、新旧教材学习内容课时安排的对比与分析。

通过比较，我们发现在一年级新旧教材里共同的内容有：10以内数的认识与加减，认

识图形，11——20各数的认识，20以内进位加减法，100以内数的认识，100以内的不进位、

不退位加减法，元、角、分的认识，具体课时分配如下：

10以内数的认识与加减法认识图形11——20各数的认识20以内进位、退位加减法

100以内数的认识100以内不进位、不退位加减法元、角、分的认识

我们可以知道新旧教材在共同的教学内容安排中，旧教材共用了112课时，新教材共用

了78课时，比旧教材多了2节新课，少了整整36节练习课。

通过比较，我们同时又可知道，新教材在基本完成旧教材一年级内容的基础上，又增加

了:比一比、分类、位置、认识钟表、图形与拼组、找规律、统计7块教学内容，其课时安

排如下：

比一比分类位置认识钟表图形的拼组找规律统计

课时数2244243

从统计中，我们知道，一学年中，新教材比旧教材少了14课时，按常规思维，既然减少

了学习课时，学习的内容也应该进行删减，然而，在新教材不但没有减少学习内容，反而

增加了21课时的新内容；同时对旧教材里的计算部分进行了大量的课时缩减，特别是练习

课大大减少，在当前的评价体系下，是否会对学生知识的巩固、检测有一定程度的影响？

2、教材的编写载体材料的比较与分析。

“主题图”是新教材编写的一大特色，它可以激发学生学习的浓厚兴趣与动机，其中许

多具有挑战性的数学探究活动，可以激发学生主动探究的欲望。这些都体现了《数学课标》

“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于主题图内涵丰

富、信息量大，加上低年级学生具有丰富的想象，在探索主题图时他们常常会说一些与教

学内容毫无关系的话题，这些都给我们的教学带来了极大的挑战，为了引导学生积极学习教

师需要较多的时间和学生进行长时间的对话，需要在学生取得对主题图的理解相对一致的

时候才可以转入下一个环节的教学。旧教材中，主题图的出现无论从情节、篇幅及色彩等方

面都比较简单，学生看后能很快地从中抽取数学信息，在较短的时间里直奔学习内容，从

而增加了学习新知识的时间和巩固练习的时间。另外，在与新教材配套的随堂练习中，也出

现了很多的主题图，这些主题图占去了作业很大的篇幅，减少了练习量，也是造成学生知

识技能掌握不好的一个原因。

分析：主题图可以为学生学习提供支持，但同时也促使了学生注意力的分散，激起了学

生的“非数学”联想；特别是在课堂学习之后，以巩固学习知识为目标的时候，这时习题的

设置应该以知识掌握为中心，强调练习密度，促使学生有效地掌握知识，形成学习能力。

3、编写理念的比较与分析。

新教材的编写处处都体现了算法多样化，这对激发学生学习的主动性是很有好处的。而

我们在研究与实践中却发现，由于一年级学生岁数小，自我意识还不是非常稳定，容易受

到同伴的影响，当一个学生表达了一种算法后，接下来还会有一部分学生出现类似的想法，

而且这些想法许多都是临时接受，而不是自己的想法或已经理解了的想法；另外，过分强

调算法多样化，导致教师没有时间对学生类似的算法、低级的算法不能及时、有效进行概括、

提升。而旧教材采用教师有效引导下的数学学习，课堂上教师必须提供给全班一个相对固

定的解法，因此虽然学生的学习以接受学习为主要特征，但是由于教师教学引导到位，课堂

对某一解法训练有效，时间充分，因此，学生都能取得相对均衡的成绩。

新教材较之以往教材一个明显的特点就是非常强调数学生活化。有的课从头到尾都是研

究和解决实际生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，导致学生对事物之间的

关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，严重影响了学生

对数学知识的理解和掌握，影响了学生推理能力的形成，阻碍了学生在数学上的进一步发

展。如教师在教学一位数加法“8+5”时，通过实物演示，学生得出结果，教师询问学生，

通过哪些方法可以得出结果，学生的回答都是数出来的，再问，学生还是说数出来或猜出

来的，没有学生认为是算出来的。可见，教师的平时教学过分强调直观感