以学习者为中心的数学教学模式探究-2019年精选文档 .pdfVIP

以学习者为中心的数学教学模式探究

一、绪言

对学生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的

结论，或者主要价值不在于此。它的意义更多是使学生在解决问

题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，每一个人都应

当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本

策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神和实践能力的

培养才成为可能。而个性的创新又是建立在自己独立思考基础之

上的，创新精神的一个基本要素是思维活动的非模仿性和独特

性；还有，实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来的，

它是在自由活动过程中逐渐形成的。问题的求解没有现成的公式

或题型可以直接套用，因此，在解决问题的过程中，让所有的学

生都能够获得成功的体验，又都面临不同层次的挑战，就需要给

学生留出足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会。

为此，我结合新课标教学理念，以学生的发展为本，把学习

的主动权还给学生，使学生能够在数学学习中动手实践、自主探

究、合作交流，并且有机会发表自己的见解，体验学习数学的成

功与喜悦。下面谈谈自己的做法。

二、联系实际应用

新教材最大的改进就是把数学知识的获得与实际生活联系

起来，让学生体会数学的重要性。所以，学生在学习知识后，教

师应引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以加深理解所

学知识及其应用价值，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着

从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。同时，

教师要充分挖掘结合学生生活实际的素材，把抽象数学具体化，

经历“数学化”过程，学习的难点会得到分解，学生更容易接受

和吸收知识。如，在学习了“平行四边形的识别”后，提出这样

一个问题：有一块平行四边形形状的破碎玻璃，只剩下一组邻边，

问如何配好玻璃？对此具有生活化的问题，学生们都很急切地想

解决，给出了多种方法，在不知不觉中掌握和体会了知识。又如，

在学习“中心对称图形”之前，让学生收集汽车标志图案，这是

一件令多数学生感兴趣的作业，然后在课堂上利用所学的知识分

析图案的特征，切身感受生活中的中心对称图形，学生自然地接

受了新知识。通过实践，我感觉到选择贴近学生认知水平的教学

素材，可以促进学生新的认知结构的建立和数学应用能力的发

展。

三、鼓励探索交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，所以在教

学中，教师应注意引导学生主动地从事观察、操作、交流、归纳

等探索活动，给予他们足够的活动时间和空间，从而使他们形成

自己对数学知识的理解和有效的学习模式。如，在学习了“勾股

定理”后，组织学生进行了“拼图与勾股定理”的课题学习，通

过设计丰富的拼图活动，学生经过自己的操作和思考，一方面经

历了验证勾股定理的过程，感受了解决同一问题的不同方法，激

发学生学习兴趣，积累了数学活动经验；另一方面通过对中外多

种方法的了解，开阔了视野，感受到了古代人民的聪明才智，达

到思想教育的目的。又如，在学完“图形的平移与旋转”时，设

计了一个活动，用给定的图形：“两个圆,两个三角形,两条平行

线段”为构件,构思尽可能多的,有意义的图形,并写上一句解说

词。这样开放性的问题能很好地反映学生思维品质的差异性,因

为起点较低,所以每个学生都可以做,能最大程度地调动全体学

生的学习积极性,又因为其答案的不确定性,能很好地培养学生

的创新精神.也因为其答案的不确定性,学生很愿意与同学交流

自己的作品,从而也培养了学生的合作精神.结果表明，学生经过

观察、动手操作、探索交流等实践活动，培养了一定的创新意识，

获得成功体验，并形成有关的简单技能，同时享受到数学学习的

乐趣。

四、鼓励多法解题

在教学过程中，要关注全体学生的发展。对于学习有困难的

学生，教师应给予及时的帮助与指导，鼓励他们主动参与数学学

习活动，自主解决问题，发表自己的看法，并对他们的解法和表

述进行恰当的评价。对于学有余力的学生，教师应鼓励他们探索

问题的多种表述方式和解题方法；同时，给他们提供丰富的学习

材料，拓宽他们的知识视野。

（一）让学生尝试寻找不同的解决问题方法。

在学习“三角形内角和定理的证明”一节，定理的内容是学

生很熟悉的，但它的获得却是通过拼图来完成的，没有数学上严

格的论证，可是拼图的过程能够启发学生的论证思维，那就是把

三角形的三个内角放在一块，而如何做到这一点呢？学生想到了

要作辅助线，思维开始活跃。学生很快想到通过三角形一个顶点

作一边的平行线可以达到目的，本来到