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2024年高考语文新课标Ⅱ卷文言文题型分析和教学启示

2024年高考语文新课标Ⅱ卷文言文阅读题涉及三则阅读材料，分别选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》，共有五道试题，全面考查学生对文言文的理解能力、对文化常识及文意的把握和批判性思维能力、综合分析和运用文言知识的能力等。通过分析，以期对高中文言文教学提供参考。

一、选材特点与考查能力

2024年高考语文新课标Ⅱ卷的文言文阅读的文本虽然只来自两部书《史记》和《论衡》，但三则阅读材料隶属于三种不同类型的文体，《史记·魏世家》的选文侧重于历史叙述部分，《史记·留侯世家》的选文属于人物传记部分，《论衡·非韩》的选文属于学术论辩。

《史记·魏世家》主要讲述魏文侯礼敬名士段干木的故事，体现了古代君主对贤士的尊重和对德行的重视。通过这一故事，学生可以了解古代社会的礼仪文化和尊贤尚德的传统。

《史记·留侯世家》主要讲述汉太子与“商山四皓”的故事，反映了政治权谋斗争以及贤士的作用。这则文本有助于学生理解西汉初年的政治形态和复杂的人际关系。

《论衡·非韩》主要通过汉代思想家王充对前两个故事的评述，提供了对历史事件的一种解读视角，有助于培养学生的批判思维能力。

三则材料包含丰富的历史文化背景、鲜明的人物形象和独特的思想观点。2024年高考语文新课标Ⅱ卷的文言文阅读选材延续近年高考试题由单一文本转为复合文本的趋势，这样的组合方式不仅考查了学生对单一文本的理解能力，还要求学生能够跨文本综合分析。

（一）综合分析能力

复合文本由多篇不同来源、不同主题或不同文体的文言文材料组成，这对于学生的综合分析能力有一定的要求，学生需要跨越文本界限，进行横向比较和综合分析，从而得出系统性的结论。

例如，2024年高考语文新课标Ⅱ卷的文言文阅读第14题，要求学生结合材料一和材料二来论证材料三中王充的“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”的观点。王充的观点主要是从行动、效果、策略上点明了二者的相似之处。

而学生需要从材料一和材料二中找出具体的实例来证明王充的观点。学生需要理解两件事情在“力少则修德”这一核心思想上的共通之处，从而得出二者都通过敬重贤人、提升道德来化解危机的结论。

这道题不仅考查了学生对两篇文本内容的深入理解，还要求学生能够跨越文本界限，将两个看似不相关的事件联系起来，进行综合分析。

（二）跨学科思维能力

《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》分别属于不同的历史时期和学术领域的创作，涵盖了历史、哲学和文学等多个方面的知识。学生在阅读过程中，不仅能够了解魏文侯礼敬名士、汉太子与“商山四皓”的历史故事，还能接触到汉代思想家王充对这些历史故事的评述。

在材料一中，学生需要了解战国时期的历史背景和魏文侯的政治智慧；

在材料二中，学生需要了解汉朝初年的政治斗争和“商山四皓”的传奇故事；

在材料三中，学生则需要理解汉代思想家的哲学观点和论述方式。

这种跨学科的融合不仅丰富了文言文阅读的内容，而且促进了不同学科之间的相互渗透和融合，有助于培养学生的跨学科整合能力和综合素质。通过选取不同领域、不同时期的文言文材料，新课标Ⅱ卷为学生提供了更广阔的知识视野。学生需要在阅读过程中关注文本本身信息的同时，了解文本背后的历史背景、文化背景和学术观点。

这种跨学科的阅读能力要求学生打破学科壁垒，构建跨学科思维，形成更为完整和系统的知识体系，提升自身的综合素养。

（三）批判性思维能力

复合文本中的材料往往具有多义复杂的特点，学生需要在理解文本内容的基础上，进行深入的批判性思考。对学生批判性思维能力的考查集中体现在第14题。

作为一道较为开放的题目，学生需要思考王充为何认为“太子敬厚四皓，以消高帝之议”与“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”有相似之处，要求学生在充分理解文本内容的基础上，进行跨文本的批判性思考。学生需要比较不同文本中的相似点和不同点，归纳出共性的规律或结论，并表达自己的看法和思考。

（四）连续性思维能力

新课标中的必修课程以及具有共通性的学习任务群在2024年的高考试题中都有落实。统编版语文教材强调整合，强调群文阅读，这在2024年的试题中也有体现。

例如，新课标Ⅱ卷的文言文阅读选了三段文字，分别节选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》，前两则材料是古代史实，第三则材料是史论，引导学生深入思考并在三个文本之间建立逻辑关系，思考“力少则修德”的道理，这考查了新课标中所提倡的连续性思维能力。

二、教学启示

（一）深入解析文本，把握核心要点

对于多篇文本出现的考题，教师应引导学生结合题目，抓住材料之间的异同点。2024年高考语文新课标Ⅱ卷文言文阅读第14题，要求学生根据结合材料一和材料二来论证材料三中王充的“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强