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大学生人文素质

大学生人文素质

加强大学生文化素质教育是当前我国高等学校

教育教学改革中的一个热点话题。各个院校在实

施此项工作中，也都能够结合自己的教育特色和

对“素质教育”的理解，通过一定方式和手段，

作了大量的工作。但是，就目前情况而言，无论

是宏观状态，还是微观分析，在加强“大学生文

化素质教育”中，确有值得我们进一步深思的问

题。目前高校中关于大学生文化素质教育基

本含义的不同观点尽管目前各高校普遍加强了

对大学生的文化素质教育工作，但是对于文化素

质教育含义的理解还存在着较大的分歧。概括起

来，主要有四种观点，可以分别称之为：重点论、

一点论、知识论和两点论。重点论：这种观

点认为文化素质主要包括文化品位、审美情趣、

人文素养和科学素质，文化素质教育重点是指人

文素质教育。这是一种主流观点。一点论：认为

文化素质主要表现为人文素质，文化素质教育就

是指人文教育，即人文科学（文、史、哲）和艺

术的教育。知识论：认为文化素质相当于文

化知识的广度与深度；文化素质教育的主题是要

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进行全面的文化知识教育，造就具有较强适应能

力的人才。两点论：认为文化素质是个体身

上与生理素质、心理素质相对应的一种基本素

质，它可以区分为人文素质和科学素质两个方

面，大学生文化素质教育不是专指某一类具体的

教育内容或教育活动，更不是增设一两门课以丰

富已有的“知识拼盘”，它是一种教育指导思

想，应综合渗透于全部教育内容与教育过程之

中，其主要目标是全面提高大学生的做人与做事

的基本修养。不同观点的分歧主要集中在两

个方面：一是表现在对文化素质教育内容的把握

上，较多的同志认为文化素质教育主要是进行人

文、艺术方面的教育，而对于文科学生的自然科

学教育则还没有引起应有的重视。另一个分歧主

要是在对文化素质之“素质”的理解上：有不少

人认为，文化素质的“素质”一词是可有可无

的，因为所有的文化教育都包含有素质教育的因

素；还有人认为，文化素质之“素质”是大有深

义的，强调“素质”教育，就是要把我们的教育

改革引向深入，引向提高学生综合素质内涵而不

仅仅是文化专业知识的给予。

大学生发展性人文素质状况

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法律意识强、法律知识丰富，并且是遵守和维护

法律的先锋在考察法律意识方面，问卷主要通

过考察公民解决纠纷的途径来反映公民的法律

意识，问卷设定了三种纠纷解决途径，即法律途

径（“遵循法律和政策规定解决”）、行政途径

（“找单位和领导帮助解决”）和武力途径

（“通过恐吓、武力或其他施压方式解决”）三

种，大学生在纠纷解决方面的选择情况分别为

67.6％，28.9％，3.5％。应该说，只有极少部

分大学生采取武力途径解决纠纷。在法律常识方

面，大学生对法律性质的正确认识高达91.2％，

在对我国已经颁布的部门法的了解上，选择“宪

法”、“合同法”、“民事诉讼法”、“继承

法”、“婚姻法”的分别为：96.7％、94.7％、

93.7％、89.8％、95.1％，几乎都在90％以上。

在调查中，我们还发现，大学生也以自己的实际

行动来践行和维护法律。

尚缺乏系统明确的科学观念，特别是动手、

解决问题的能力不容乐观

在科学意识方面，大学生自认在日常工作和

学习中，选择“按他人意志办事”的仅占6.3％，

选择“据自己兴趣办事”和“按客观规律办

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事”的占45.6％、48.1％。而对“科学发展观”，

表示“明确知道”的占35.7％，表示“知道一

些，不太明确”的占58.6％，而表示“不知道”

的占5.6％。在科学行为方面，大学生发现、

思考和解决问题的能力作为考察的重点，大学生

自认“很少遇到问题”的仅占22.7％，而认为

“经常遇到问题”、“善于发现问题的原因”、

“善于提出解决问题的办法”、“善于解决问

题”四项的选择比例分别为：57.1％、43.4％、

39.5％和37.2％。可以看出，大学生从发现问题、

思考问