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情感：解读回忆性散文的密码

摘要

学生对回忆性散文没有太多阅读兴趣，因为散文背景和作者情感都带有历史属性，与学生阅读心理和知识储备存在较大差距。教师要有对接引导意识，让学生理清文本内容、写作线索，梳理、把握作者情感，这样才能形成整体阅读认知。教师要从作者情感错位、心理矛盾等角度，引领学生解读回忆性散文，深度阅读思考。

关键词?回忆性散文解读密码情感

初中语文教材中有不少回忆性散文作品，教师指导学生阅读这些散文时，需要做好阅读引领，让学生理清文本线索、把握作者情感、对接文本历史背景，这样才能帮助学生在深度阅读和思考中建立学习共识。回忆性散文诞生在特定历史背景之下，教师从作者情感表达角度展开阅读引导，助学效果更为显著。?

一、梳理线索，关注作者情感走向

回忆性散文的成文大多有特定的线索，这些线索要么是物、要么是事、要么是情。无论什么样的线索，都与作者情感走向相关联，教师引导学生展开阅读学习时，要抓住作者情感走向展开深度梳理和思考。虽然学生认知与作者情感存在太多差距，但只要引导得当，也可以调动学生阅读关注力，让学生在主动阅读、思考、讨论中走进作者情感世界。教师从文本线索梳理角度展开阅读引导设计，给学生带来更多学习触动，确保阅读学习顺利展开和推进。如教学朱自清的《背影》，作者围绕“父亲的背影”展开叙事和描写，因为家庭遇到诸多困难，导致作者情感出现一些危机。文中四次写“流泪”，可以看出作者情感已经陷入困顿之中。教师指导学生阅读文本，要求学生先作题解分析，说说题目设计的用意，然后梳理文本主要情节和内容，感受作者情感走向。学生虽然没有背井离乡的生活经历，但对亲情主题是比较敏感的，能够从家庭角度展开思考和讨论。特别是文本线索的讨论比较紧张，教师与学生进行多重对话，鼓励学生从这个角度展开阅读突破，自然形成阅读认知。朱自清撰写这篇散文时，不管是家庭小环境，还是社会大环境，都是负面的，自然对作者情绪产生一定影响，教师组织学生展开阅读讨论时，从散文诞生背景的角度展开引导，要求学生围绕“背影”线索进行阅读思考，自然形成情感对接。朱自清撰写这篇散文时，其年龄也不是很大，其思想也不是很成熟，对家庭和责任的理解比较青涩，教师从作者情感走向角度展开阅读引导，能够引起学生的认同感。

二、抓住矛盾，理清作者情感错位

作者撰写回忆性散文时，其内驱动力是强烈的。学生阅读这些文章需要建立阅读情感共鸣，自然要抓住作者制造的一些矛盾线索，理清作者情感错位，这样才能真正体验作者的情感。没有矛盾就没有世界，作者撰写回忆性散文，自然要呈现出一系列矛盾冲突内容。教师要求学生作矛盾梳理，这样可以与作者展开多重对话，在深度研学中产生情感共鸣，阅读学习才会真正发生。回忆性散文大多带有感情纠葛，这也是读者阅读散文需要了解和掌握的重要内容。唯有全面了解作者情感矛盾与纠葛，才能准确把握散文阅读方向。如教学史铁生的《秋天的怀念》，作者因为遭遇伤病变成了残疾人，这样沉重打击自然使史铁生产生了一些烦恼忧虑情绪。特别是他面对自己母亲的细心照顾与体贴关怀，作者常常失去理智，做出一些让母亲特别伤感的举动。面对母亲的离世，作者最终醒悟了，追悔莫及。这段情感纠结成为《秋天的怀念》的重要内容。学生阅读本文时，大多不会特别在意作者的情感错位问题，教师组织学生阅读时，要提出一些针对性的思考问题。如作者母亲是怎样的一个人？作者对母亲的态度为什么这样恶劣？母亲的离世对作者造成哪些影响？如何看待作者情感错位问题？学生拿到这些问题后，要展开深度思考和讨论。教师要与学生对话互动，了解学生阅读的见解，及时作出阅读指导，让学生从作者情感表达中感受散文的主旨内涵。?

三、对接生活，探索作者情感追求

回忆性散文的成文需要有特定历史背景。教师指导学生阅读这些散文作品时，需要作生活对接处理，让学生对作品内容进行生活化处理，这样才能找到解读这些散文内涵的秘密。回忆性散文大多有深奥的哲理，教师应根据学生学力基础展开设计，让学生从现有知识积累角度进行深入思考，以便达成最基本的阅读探索目标。教师指导学生阅读回忆性散文时，要做好背景发掘，让学生自然进入到生活对接环节，在主动探索和思考中达成学习共识。如教学朱德的《回忆我的母亲》，教师要求学生阅读文本之后，利用列表的形式，列出作者母亲所做的主要事情，然后总结出母亲的性格特点。作者母亲是勤劳、善良、宽容、仁慈的，学生在阅读思考之后，都能够给作者母亲诸多褒义词。为激发学生阅读思维，教师设计生活对接读写训练任务，要求学生结合生活实践，学习作者的写法，介绍自己的母亲，彰显母爱的伟大。这是一项读写结合训练任务，带有生活对接特点。学生对作者母亲生活年代和历史背景不是很熟悉，但对母爱话题最有感觉，自然能够做出积极回馈。从学生读写情况看，阅读设计是比较有针对性的，让学生写母爱方面的