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浅议九年义务教育阶段小学科学与初中生物课程的衔接

长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程的整体性，其中最突出的

是九年义务教育小学和初中相关课程衔接的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中

小学课程目标、内容、呈现方式、评价等的具体研究，而这次新课程改革在这方面有所突破，

对全日制义务教育科学(3～6年级)课程(以下简称小学科学)与全日制义务教育生物课程(以

下称为初中生物）课程的衔接有了新的思考。下面本文将从五个方面来阐述。

一、课程结构呈现一贯性

《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程改革采取九年一贯整体设

置的方式进行。在新的课程结构中，小学阶段以综合课程为主(如小学科学），初中阶段设置

分科与综合相结合的课程(如科学，或生物、物理、化学）。其中，“整体”是指将各类课程

按横向关系组织起来，使各门课程、各个学科相互整合，产生合力，使学习者的学习产生整

体效应，从而促进学生素质的整体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起

来，既强调同一课程的连续性，又强调不同课程间的顺序性；小学科学和初中科学（或分科

的生物、物理、化学，本文以分科的生物课程为例）的设置就体现了这种特征。这两门课程

各自存在相对独立的课程内容，在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；同时，它们

又相互关联，有序地开设，呈现一定的梯度，从而使学生的学习产生累积效应，促进学生可

持续发展。

二、教育目标和基本理念体现一致性

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《小学科学课标》）与

《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育

目标。

小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向

全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。

“面向全体学生”，这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，着眼于学

生全面发展和终身发展的需要；同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、

文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和

灵活性，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。过去在选择课程内容时，过多地强调以

学科为中心、以知识为中心，更多地关注了城市学生的需求，忽视了农村学生、少数民族地

区学生的需求，而新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生，在内容标准的表述上也有

很大的弹性和选择的空间，为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生

物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性：（1）在一些活动中鼓励学生采用更

多的方法和材料完成任务；（2）在一些课题中，为实现同一教学目的提供多种活动，或设计

拓展活动，由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）课题的教学要求学生

利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。如在“日常生活中的生物技术———发酵技术

在食品制作的作用”的活动建议中，提出可“练习制作面酱”，也可“练习制作酸奶等发酵

食品”，增大了学生学习的选择空间。又如小学科学课程灵活安排“生命的基本需求”的内

容，既可以突出过程性目标，也可以突出知识性目标，既能使大部分学生在能力上有所培养，

又为学有余力的学生留下了深入探究的空间，增大了教学的弹性。

促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策

所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体

验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中生物课程侧重于对科学

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的本质以及