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教育科学研究的意识与方法论

——实践工作者与教育科学研究;一、提倡实践工作者进行教育科研的背景;素质教育基本理念;由“双基”到“四基”;

新课程改革的目标

;;新课程对教师的要求;课程改革本身还不完善;高等教育发展战略的迷失;;

中国社会科学院的调查：当代中国十大社会阶层

国家与社会管理阶层;教师专业化;二、从事教育科研需要处理的几个关系;三、实践工作者如何才能做好科学研究;教育科学研究的意识与方法论;教育科学研究的意识与方法论;;反思教学的理念;;

（二）加强教育科学研究方法论的修养;教育学的学科性质与话语模式;理论教育学与实践教育学;教育学的几种研究范式;（2）定性研究、定量研究及其超越;（三）选择合理的研究方法;2、目前越来越受到重视的新的研究方法;行动研究的步骤;（2）叙事研究;教育叙事研究的作用;教育叙事的特点;（3）校本研究;（4）参与式研究;四、关于学术论文的写作;四、素质教育与新课程改革背景中的教学策略与教育科研课题的选择;对教学目标进行分类;新课程的评价：发展性评价;（二）创造能力培养的问题;布鲁纳的迁移理论;迁移举例;（三）创设教学情境的问题;创设教学情境的举例;（四）师生关系问题;反思基础教育新课程改革;（一）应试教育与素质教育：突破非此即彼的思维定势

（二）课程改革的进程：一个长期的、反复实验的过程

（三）课程改革的城市化趋势：关注农村教育的现状

（四）如何处理知识与创造性的关系

（五）综合课程的教学与教师培养问题

（六）教师的专业性、针对性全员培训问题

（不培训不能使用新教材、新增教师培训、在校师范生的培训）

（七）新的评价制度与原有评价制度的过渡与衔接问题

（八）课程与教材设计如何适应学生学习水平的多样性问题;谢谢聆听！