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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

教材教法试题和答案

一、填空题。

1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技

能、数学思考、问题解决属于认知领域。

2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思。

3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加

以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。

4、教学案例形成的几个步骤一般如下：（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂

观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力

水平要求的比较；（5）撰写教学案例.

5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用

引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。

6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学

生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。

7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。

8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。

9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，

在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的

诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特

点”。

12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。二、

辨别题。（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）

1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（√）

2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，

乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（√）

3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（×）小组合作开始后，教师的角色以

合作者、引导者为主。

4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（×）让学生能够探索、学会探索，才是自主

学习的本意。

5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了

情感、态度、价值观的目标要求。（√）

6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（×）经历（感受）、体验（体会）、探

索是过程性目标的行为动词。

7、“情感与态度目标”是可以预设的。（×）

“情感与态度目标”应该区分预设性目标和非预设性目标。

8、教学的重点与难点是彼此独立的。（×）

教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则

既是重点又是难点。

三、简答题。

1、分析教学对象可从哪几个方面入手？

要点：一是学生的年龄、学段情况。二是学生的数学基础情况。三是学生的学习兴趣、学

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

习习惯情况。

2、哪些内容可以组织学生合作学习？

（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；（2）在教学内容的易混淆处，组

织学生合作学习；（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习；（4）在思维的发散处，组

织学生合作学习；（5）在规律的探索处，组织学生合作学习；

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