五年级上册美术教案-第5课 奇妙的组合 ▏人美版(北京) (1).pdf

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

教学基本信息

课名《奇妙的组合》

是否属于地方课程或校本课程否

学科美术学段三年级五授课时间

教材书名：《》

义务教育教科书

出版社：人民美术出版社出版日期出版日期：2014年7月

指导思想与理论依据

1.指导思想

美术核心素养创新能力培养中提出：运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成

有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞

争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运

用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。

2.理论依据

本课教育理论依据主要来自皮亚杰认知发展理论。该理论认为知识的获得是儿童主

动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。教育的真正目的并非增

加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意

味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，尽可能为学

生提供一些他们感兴趣，又具有引发思，考解决问题的相关材料，使学生在分析和探究

的过程中，提升学生的问题解决能力。

教学内容分析

《奇妙的组合》一课是人教版小学美术五年级上册第5课，是美术第三学段“造型

表现”领域的教学内容。本课与本册的第3课《细致的描绘》、第17课《蔬果白描》共

同组成了线造型单元，主要是培养学生用线造型的能力，本课在《细致的描绘》一课的

基础上要求学生大胆想象将写生或记忆的形象进行巧妙组合，改变人们对事物固有的思

维习惯,呈现出一种意想不到的效果，创作出新颖、有趣、独特的作品，发展学生的构思

与创作能力。

《奇妙的组合》一课编入了俄国著名画家马列维奇的作品《莫斯科的英国人》，这幅

画可以使学生了解到艺术家试图用作品改变人们对事物的思维习惯，引导学生发现大师

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

们借用一些已知的形象进行巧妙地组合，创作出一个神奇、有趣与众不同的作品。为学

生今后学习设计应用及造型表现领域，打下创意组合的一些基础。

教学背景分析

学生情况：

五年级学生在用线造型能力方面，学生具备了准确地用线概括事物基本特征的能力。

经过前一课《细致的描绘》的学习，大部分学生能够运用线条的疏密排列对物象进行描

绘，能够较好地处理画面的主次关系。

二年级《我的梦》一课中，学生就已经接触过俄国画家夏加尔的作品《我和我的村

庄》，学习到夏加尔用立体主义分解法来表达自己对故乡的怀恋之情，已经对具体的形象

以反逻辑方式出现有过初步的认识。在本册《美术家达利》一课中，学生又欣赏过报纸

水粉画《梅·维斯特的脸》，了解到画家达利将公寓与肖像结合，把生活中的绘画、时钟、

沙发、窗帘等联想成脸部五官造型。为本课中大师的作品所表现出的超常规构思奠定了

理解基础。

教学方式及手段：

教学方式：小组合作、实践探究、讲授法、演示法。

教学手段：创设情境进行小组讨论、互动、探究等实践活动。