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《指数函数的概念、图象和性质》教学设计一

教学设计

一、创设情境，引入新课

情境：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏.这句话告诉我们什么道理？你能联系我们现在的学习解释这一道理吗？

假定现在获取的知识量是1，学习的知识按照每天1%的速度增长，那么，若干天后会怎样？两年后、三年后会怎样？如何计算？

（实际上，一天后是1.01，两天后是，三天后是，一年后是.）

如果我们用x表示天数，那么你获取的知识量y与天数x之间的关系可以用一个什么样的式子来表示呢？（结论：）

假设知识的减少量也按照每天1%的速度计算，将“辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏”翻译成数学的式子，如何表示？（结论：）

问题1：上述两个函数有何共同特征？

问题2：根据上面的特征，你能抽象、概括出这类函数的表达式吗？

设计意图：以“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏”这句话蕴含的道理，抽象出数学表达式，根据表达式提出问题，让学生抽象概括指数函数的概念，目的是激发学生学习的兴趣和热情，培养学生数学抽象的核心素养.

二、探究新知

师生活动：教师提出上面的两个问题，让学生思考、讨论、交流，引导学生如何把这两个具体的函数一般化.从底数上看，一个函数的底数是101，一个底数是0.99，所以我们把底数一般化，可以用一个字母a来表示.

问题3：这里的底数a是否能取全体实数？

为什么？可以在约定自变量x取一切实数的前提下，让学生用计算器计算一些（任意选取）幂的值，如，等，学生会发现，当底数为负数，指数为小数时，计算器都显示出错信息若底数取某个负数，如底数，观察，发现指数x取值的范围不连续，有的实数可取，有的不可取归纳起来，有：

（1）若，那么当时，（“”表示“恒等”）；当，无意义；

（2）若，那么对于x的某些数值，无意义；

（3）若，那么对任意的，对它没有研究的必要.

因此规定，且.

指数函数的定义：是一个定义在实数集上的函数，称为指数函数其定义域是R.

设计意图：在指数函数的定义的教学中，不要把“规定，且”强加给学生，通过上述探究讨论的过程，“规定，且”就显得比较自然、合理.

问题4：你能结合指数函数的定义，得出指数函数的哪些性质？

师生活动：

教师引导：你能得出函数的值域吗？

生：由于，且，x取全体实数，所以y的取值范围为正实数，也就是函数的值域为.

问题5：指数函数的图象是否过定点？为什么？

指数函数的图象过定点，因为当x取0时，不论a取何值，y值总是1.

问题6：根据指数函数的定义，你能判断下列函数哪些是指数函数吗？

①；②；③；④；=5\*GB3⑤.

根据指数函数的定义，③⑤是指数函数，其他的都不是.

练习：若函数是指数函数，则实数___________.（答案：2）

设计意图：掌握指数函数的定义，会用指数函数的定义判断一个函数是否为指数函数.判断一个函数是不是指数函数，只需判断其解析式是否符合指数函数（，且）的形式，并且必须严格满足这一形式.

问题7：如何讨论一个函数的性质，用什么方法？从哪些角度进行讨论？

用函数的图象研究函数的性质，以数形结合的方式讨论函数的性质.

问题8：如何画出指数函数的图象？指数函数的图象是怎样的？

师生活动：首先让我们研究底数大于1的指数函数的图象.

探究1：同学自己按照列表、描点连线的步骤，可以借用所给的部分数据，先分别画出函数的图象，再把两个图象画在同一平面直角坐标系中进行比较.

设计意图：给出部分数据，便于学生进行描点，投影学生画的图象，展示学生的作品，增强学生学习的信心.

探究2：当时，指数函数的图象从左向右有怎样的趋势呢？是上升的还是下降的？

师生活动：教师用几何画板演示当底数变化时，图象的变化过程学生观察随着a的变化图象的变化趋势.

共同得出结论：当底数时，指数函数的图象从左向右看是上升的，而且底数越大，图象在y轴右侧的部分越靠近y轴.

一般地，当时，指数函数的定义域是R，值域是，过定点，在R上是增函数，当x值趋近于正无穷大时，函数值趋近于正无穷大；当x值趋近于负无穷大时，函数值趋近于0.

对于函数和：

（1）当时，；

（2）当时，；

（3）当时，.

问题9：前面研究了指数函数的图象和性质，那么当时，函数又有怎样的图象和性质呢？

师生活动：教师留时间让学生根据研究的方法研究当时，函数的图象与性质，学生自主研究，教师让学生展示、分享研究结果.

教师用几何画板演示底数时，当底数变化时，图象的变化过程，学生观察随着a的变化图象的变化趋势.

共同得出结论：当底数时，指数函数的图象从左向右看是下降的，而且底数越大，图象在y轴左侧的部分越远离y轴.

一般地，当时，指数函数的定义域是R，值域是，过定点，在R上是减函数，当x值趋近于