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小数除法教学随笔.pdfVIP

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子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》

小数除法教学随笔

第一篇:小数除法教学随笔

小数除法教学随笔

教师的教学必须建立在学生的基础之上。数学课程不仅要考虑教

学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有

的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已

有知识经验基础之上。

我认为教学中成功的关健在于:教师的“教”应立足于学生的

“学”。

一个数除以小数”即“除数是小数的除法”:除数是小数的除法

转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、

被除数同时扩大相同的倍数,商不变的性质,把除数是小数的除法转

化成除数是整数的除法进行计算。在教学时,必须注意以下几点:

1、从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望。因为不同发展

阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异,处于同一

阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。

人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有

的人擅长逻辑思维,这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际,

就越需要学生自己来探索知识,包括发现问题,分析、解决问题。在

引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、

积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方

法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对

算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误,特别是一些受

思维定势影响的“规律性错误”比如当学生在处理商的小数点时受到

小数加减法的影响。教师针对这种情况,是批评、简单否定还是鼓励

大胆发言、各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误?当然应该是

鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等

于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其

子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》

然,又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题,分析或解决的

问题提出质疑,自我否定,有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

第二篇:小数除法教学设计

小数除法

第3课时练习课教学设计

授课班级:五年级授课人:何晓霞授课时间:2017.9.20学习目

标:

1.掌握除数是整数的小数除法的计算方法,并能正确地进行计算。

2.会用除数是整数的小数除法的知识解决实际问题。3.使学生体会

小数除法在实际生活中的应用,发现数学的魅力,增加学生学习数学

积极的学习态度。

学习重点:会用除数是整数的小数除法的知识解决实际问题学习

方法自主探究、合作交流教学环节:

一、热身练习,开门见山

二、强化练习,尝试探究

知识点1:除数是整数的小数除法的计算方法。(复习计算方法)

导学检测

知识点2:除到被除数的末位仍有余数的计算方法。(复习计算方

法)

导学检测

知识点3:被除数的整数部分不够除的计算方法。(复习计算方法)

导学检测

三、拓展练习,质疑问难

1.下面各题的商哪些是小于1的?用“√”勾出来。2.根据知识点

判断正误。3.列竖式计算。(带☆的要验算)

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