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思维导图在初中英语阅读中的应用

一思维导图的定义与意义

思维导图作为一种可视化的发散性思维工具，在21世纪被广泛应用于工作、学习、生活等领域。思维导图

又叫心智图或思维脑图，是20世纪70年代由英国学者TonyBuzan创建的将放射性思考（RadiantThinking）

具体化的思维模式。

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的重要目标之一。要让学生掌握基础知识并培养听、说、

读、写等语言技能，逐渐形成综合语言素养，英语教师应当学会合理运用思维导图，通过将繁多复杂，层次不清

的知识可视化呈现，增强学生的逻辑感、新鲜感，降低语言学习的抽象性，同时帮助学生梳理并融合新旧语言知

识，使学生对其进行深层加工，不断思考和总结知识间的联系，从而提高学习效率。

二思维导图在英语阅读教学中的应用

当前，初中英语阅读教学模式主要为三段教学模式，也就是Pre-reading、While-reading、Post-reading，即

读前、读中和读后三个阶段，简称PWP。

读前Pre-reading

阅读前需要激活学生已经了解和掌握的背景知识、扫清生词障碍、导入文本话题。这时，教师可根据课程内

容、目标、学生学习情况等选择使用圆圈图（CircleMap）或气泡图（BubbleMap）。在教学外研版七上HealthyFood一

课时，教师在热身阶段，使用中间是主题、周围是解释的圆圈图，温故知新，激活背景。

在教学八下Hobbies一课时，笔者先组织学生以小组形式围绕“爱好”话题，讨论各自的爱好，之后用气

泡图引导学生进行头脑风暴。

读中While-reading

读中阶段是英语阅读课最关键部分，在这一过程中，学生要有目的、有方向地阅读，一方面从文本中获取重要

信息，并推测间接信息。另一方面要接触、体验和理解新的语言知识。

思维导图图文并茂，在很大程度上能提升学生对文本的把握，锻炼逻辑思维能力。在教学中，教师根据文章的内

容和体裁，可以选择使用流程图（FlowMap）、桥状图（BridgeMap）、双重气泡图（DoubleBubbleMap）和多重

流程图（Multi—flowMap）。

在教学八下Friendship这个话题时，笔者依托时间发生的时间等关键性词语，边读边展示下图，让学生按图索骥，

内容一目了然。

在进行创造或体现类推作用时，较多采用桥状图（BridgeMap），这类图型更适用于有规律的逻辑文本。笔者在

讲授Feelingsandimpressions身体部位与感觉知觉相互联系时就采用了这种方式，它形象地将感官动词和相应

的图片一一对应起来。

对事物进行比较和对照时，我们常常使用到双重气泡图（DoubleBobbleMap）。例如讲到SpringFestival时，先

获取SpringFestival的相关信息，然后将它与文中提到的Christmas进行对比，帮助学生了解中外文化的差异。

在分析事物的因果关系时，多使用多重流程图，如：讲授九上Saveourworld时，对造成污染的原因、影响以及

结果的分析，笔者就通过多重流程图引导学生进行思考，认识事物之间的因果关系，简化文章内容，使学生系统

地理解课文、深入思考环境保护的意义。

读后Post-reading

读后阶段的主要任务是复习、巩固，运用所学到的内容，通过对知识的拓展、内化和升华达到学以致用。

在教师指导下，学生独立绘制思维导图，依据关键性词语写出完整的句型，最后将句子组合在一起成为层次鲜明、

主题清晰的文章，实现从阅读到写作的迁移。

弧形图既可以表示整体与部分的关系，又可以表示分类，描述由简及繁的过程，学生们可以从提示中回忆主

要内容。在讲授八上Animalsindanger这篇课文时，教师就可用弧形图归纳总结，让学生深入了解保护大熊猫的

重要性。

三思维导图实践于英语阅读教学的案例

学生在英语阅读学习中会遇到不同体裁的阅读材料，其中记叙文、议论问、说明文兼而有之。思维导图的应用，

让学生更全面地把握文章内容，感知不同体裁文章的结构层次，从而帮助学生更准确地理解文章。

基于记叙文英语阅读的思维导图模式

初中阶段英语阅读材料中的记叙文相对简单，记叙文的结构特点学生已经很熟悉，重要的是在阅读时引导学生关

注5W1H，即what,when,where,who,why和how。

七下Aholidayjourney就讲述了Betty