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“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的实践探索

“双减”政策背景下，教育领域更加注重学生的综合素质培养和全面发展。因此，如何转化“学困生”并使其在完成适当学习任务的基础上提升综合素质，得到全方位的成长及发展，成为教师当前亟待解决的问题。本文简要分析了“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的意义和原则，从布置专属预习任务、创设生动课堂情境、创新数学课堂教法和给予个性化教学指导四个方面入手，分析了“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的策略。

小学数学是基础教育的重要组成部分，在培养学生的逻辑思维、抽象思维以及解决问题的能力等方面有着重要意义。然而，受学生个体差异和教学方法不当等因素的影响，部分学生在学习数学知识的过程中遇到了困难，逐渐成了“学困生”。“双减”政策的出台，为小学数学“学困生”的转化提供了新的契机。该政策要求在减轻学生作业负担的基础上提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性。

一、“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的意义

（一）落实“双减”政策

“双减”政策是为了减轻学生的作业负担及校外培训负担，确保每个学生都能平等地享有教育资源。就小学数学“学困生”而言，其存在基础薄弱、计算能力欠缺和抽象思维跟不上的问题，所以在学习小学数学知识的时候会遇到这样那样的困难，需要教师采用科学合理的措施帮助其进行转化和提升[1]。教师可以为“学困生”创设良好的学习环境，使其跟得上教师的脚步和提升自己的学习成效，逐渐树立自信心和获得成就感。同时，可以通过优化作业设计等方式充分提升数学作业设计的针对性和有效性，减轻“学困生”的压力及负担。

（二）构建高效课堂

高效课堂的构建意味着学生快速有效地理解了数学知识和提升学习能力。“双减”政策背景下，教师要深入分析小学数学“学困生”的成因，根据其实际情况采用针对性的方法实施教学活动，为“学困生”更好地学习接下来的知识打下坚实基础。选择多样化的教学方法和优化教学资源，确保每个学生都能获取相应的知识和能力，从而提升全体学生的学习效果和构建高效课堂。

（三）提升核心素养

“双减”政策背景下，转化小学数学“学困生”时教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还需要采用科学合理的手段培养及提升学生的核心素养。教师需要关注“学困生”的实际情况并为其提供个性化的学习支持和指导，使“学困生”能够在潜移默化中对数学知识的学习产生一定的兴趣和信心，以培养“学困生”的数学思维能力和问题解决能力。引导“学困生”参与实践活动和探究性学习活动，在学习数学知识的过程中发现问题、解决问题和创造新的价值。

二、“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的原则

（一）生活化原则

大多数“学困生”对数学知识提不起兴趣的根本原因是认为数学知识很陌生。要想转化“学困生”，教师就需要采用科学合理的手段使“学困生”了解数学、走进数学和热爱数学[2]。由于数学知识与生活有着密切联系，教师需要围绕教学内容和“学困生”的生活经历引入生活当中的场景与案例，在潜移默化中改变“学困生”对数学知识的固有印象和减轻“学困生”的求知负担及求知压力。

（二）启发性原则

“学困生”大多存在思维活跃度较低的问题，在小学数学教学中的表现为注意力不集中、走神。教师需要提出有关教学内容的问题，通过充分利用课堂时间引导“学困生”进行思考、探讨和解题。

（三）持续性原则

转化“学困生”并不是一朝一夕之事，而是一个长远的过程。在转化过程中，很容易出现部分“学困生”在某些情况下可以跟得上教师的脚步并独立解决问题，但在遇到难度相对较大的问题时容易失去学习兴趣和学习热情，以及出现学习方法运用不当等问题。教师需要遵循持续性原则，持续性地开展“学困生”转化活动，确保“学困生”能够积极参与各项数学学习活动和感知符号、形成数感及提升计算能力。

三、“双减”政策背景下小学数学“学困生”转化的策略

（一）布置专属预习任务

课前预习在培养学生的自主学习能力和调动学生的学习积极性方面有着一定积极意义。教师可以围绕教学内容布置专属预习任务，引导学生主动积极地在学习新知识之前进行预习，在潜移默化中形成自主学习的良好学习习惯和对数学知识的学习产生较强的兴趣及热情。

例如，在教学“克和千克”时，教师可以围绕教学内容和“学困生”的实际情况布置专属的预习任务，使“学困生”在完成趣味性较强的预习任务的过程中对数学知识的学习产生一定的兴趣和热情，具备较强的自主学习能力和树立自信心，从而达到转化“学困生”和减轻学生压力及负担的目的。部分“学困生”在学习重量单位时，对不同重量单位之间的转换和实际应用缺乏理解，出现这种情况的根本原因是其可能在日常生活中较少接触或使用到这些单位，所以在学习相关知识时感到抽象和难以理解。基于此教师可以布置专属预习任务，如通过使用电子秤或寻求家长帮助等方式寻找并记录下至少5种不同物