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高三物理教学工作总结3篇

高三物理教学工作总结篇1

高三教学工作量大，难度大，劳动时间长；再者就是社会、学校、家庭各方都要求出好成果，压力大。再者与高一高二相比，高三的物理教学显得枯燥、机械。在这种状况下的任课老师怎么能提高教学效率，使同学能够以最好的姿势应对高考呢？

1、训练同学把握高效的解题方法

高考物理注意考查理解力量、推理力量、设计力量、猎取学问力量和综合分析力量等五方面的力量，在备考的习题训练中，以考查详细学问和运用学问解决问题的力量为主。通过训练，同学的综合应用的素养有所提高。然而在教学中不难发觉：面对一些问题，同学不是没有把握到学问点，而是没有想到用哪个学问点，或者是知道与哪些学问点有关，却找不到解决的途径。因此在这个阶段的教学要训练同学的基本解题技能：

〔１〕肯定要学会审题。每次考完试总有同学会说：“唉！我就是没看到这个条件，不然确定会做??”或是“原来这些条件是没用的，害得我想了半天！”然后就为自己的马虎后悔不已。为此在每次练习讲评的时候，老师都应当指导同学仔细读懂题目，在题目中找出关键词语，挖掘隐含条件，排解干扰因素；

〔２〕其次是要创立物理情景，对于有些同学来说，就是不清晰整个题目所描述的物理过程是怎样的，所以才无法下手。为此老师在讲题的过程中，肯定要采纳必要的草图来帮助同学思索，通过作图能有效地呈现思维过程，有时还能激发出独特的解题思路。同时还要要求同学在做练习时也能养成相同的习惯，这样有助于保证解题思路的完好性。

〔３〕学会规范的表达。据参加高考改卷的老师介绍，在高考答卷中，不规范的解题是很常见的。而规范的表达对同学是很有好处的，它可以清晰地表达同学的解题思路，培育同学的仔细细致的做事看法，同时还能培育同学精练而又精确的表达力量，在平常的习题训练中，就应当要求同学们要留意解题的规范性。在这方面，关键是老师能够做到言传身教。上课的板书和给同学的练习答案应当做到规范，对于同学消失的不规范的状况应给于准时的指正，让同学能在平常就能够注意规范的问题。

2、情感的投入

教学是一门艺术！或许有人会认为，只有在新课的教学时，才能从教材中挖掘出各种情感因素，激发同学的学习情感，一旦进入到高三复习备考阶段的时候，上课不是讲题就是做题，要利用情感的主动因素是没有什么意义的。苏霍姆林斯基曾说过：“假如老师不想方设法使同学心情昂扬和智力兴奋，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来困乏，没有欢欣鼓舞的尽情，学习就会变为同学的沉重负担。”高三阶段的同学，面临着各种压力，身心经常处于疲乏的状态。假如老师只为讲题而上课，会使相当一部分同学在上课提不起爱好，甚至会走神，从而课堂效率不高。确实，高三的物理教学没法象高一、高二的教学那样拥有大量的情感投入素材。但是一个人的情感不应当借助于外界条件，应当是来自己于自身。一个敬业的老师，教学激情是来自于他的内心。只要老师都布满激情去上课，那么在教学程中自然而然地真情流露，才会使自己的教学富有感染力，才会引起同学的共鸣，高三的教学更应当如此，或许我们每节课都只是在讲同学做过的习题，但是富有激情的老师，同样能通过这些枯燥的练习，将欢乐传递给同学，使同学开心地接受学问，提高课堂效率。

３、将探究力量用在课堂上

在新课改的学习思想指导下，同学探究问题和解决问题的力量都得到了系统的训练。在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试：

〔１〕充分发挥同桌的作用。在物理课的教学上，我在把问题交给同学的时候，经常会提这

样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路〔或答案〕，前提是这个同学的同桌必需要认同他！假如答案不正确，两个人要一起受罚。结果任务一布置下去，同桌的同学立刻就主动商量起来，有时还会前后桌商讨一下，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但可以提高同学们的合作力量，还能提高他们的思维力量。〔２〕让同学上黑板上解题。这也是我经常会使用的.上课模式。每一个人的思维力量都是自己独有的，所以面对同一个问题时，他的解决方式也会是独特的。作为老师，经过长时间的教学，或许思维力量会固定在一种模式里，在解题时的解答过程未必是最正确答案。所以我会在上课时让同学充当老师，来给大家讲解问题，前提是，肯定要象老师那样具体的讲出思路，以及写出规范的板书。经过一年的实践，我发觉这种做法有意想不到的效果：可以活跃课堂气氛，由于课堂上不是老师单一授课的形式；可以提高同学的自信念，有同学经过多次的训练，在表达力量方面有了较