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《想北平》优秀教学设计

一、文本分析

本文选自苏教版高中必修一月是故乡明专题中的第一个版块漂泊的旅人。本文的内容是：表达对故乡北平的想念，也就是标题中的三个字想北平。本文的特点是：选择平民化的内容即五多静多、空多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言平实不花俏、口语不呆板、亲切不严肃；表达平民化的情感对故乡北平真挚的、想说又说不出的、排他性的想念和爱恋。其中特别值得我们学习的是运用平民化的写作技巧来表达自己强烈的思想情感。

二、学生分析

学生需要从《想北平》这篇课文中学习的是如何选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感，体现个性化的写作技巧，提高学生对散文的读写能力，提升对故乡的认识。高一的学生已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有一定的理解和掌握；在情感上，对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。学习本文，学生需要采用诵读法、入情体验法、探究法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述

（一）三维教学目标

1.知识与能力

（1）能说出内容选择的特点和方法；

（2）能阐述文章语言运用的特点和效果；

（3）能解释对比手法的运用和效果。

2.过程与方法

（1）在学习课文内容过程中能运用诵读法和探究法；

（2）能在体会课文情感的过程中运用入情体验法。

3.情感态度与价值观

（1）体会对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；

（2）体会对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。

（二）教学重点：能说出内容选择的特点和方法；

（三）教学难点：能阐述文章语言运用的特点和效果。

（四）教学方法：讲授法、提问法、点拨法、自主探究法等。

四、过程设计

第一步：教师激趣导入

每个人都有自己的故乡，故乡的山川草木，风土人情都是我们永远的牵挂，故乡也因此成为文学作品中的一个永恒的话题。对故乡与文学创作的关系，老舍曾说过一段话：许多好小说是由追忆而写成的。我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。老舍的故乡在北京，那时称北平，他曾写过一篇思念故乡的散文，今天我们就一起来学习这篇因为熟悉和亲切而产生的好作品《想北平》。

设计这一环节的意图是：借助故乡之思这个永恒的话题引起学生共鸣，再通过老舍的话导入新课《想北平》。

第二步：初读课文，整体感知

让学生自主诵读课文，整体感知，时间5分钟左右。读完之后要求每个学生用一句话说出自己阅读的感受，并思考课文题目为什么用想而不用写？学生先把自己的理解写在学习纸上，然后在以前后桌四人组成的学习小组内交流，形成小组的基本共识。之后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍本组的观点。

最后教师也说说自己的感受和基本理解，与学生交流：从这篇散文中能够感受到老舍岁故乡深深的眷恋。一方水土养一方人，想带有浓烈的主观情感。写可能只是客观的描写，想表明不仅要告诉读者北平是什么样，而且蕴含着浓浓的思念和眷恋，要人们分享他对北平的爱。想是贯穿全文的思想主线，比写更符合文章主体。

设计这一环节的意图是：引导学生整体感知文本，初步了解文章内容与主题，培养表达和感知能力。

第三步：探究个性化的内容

散文是离心灵最近的一种文体，因此在内容的选择上总会显示出个性化的特点。本文选择了哪些内容？这些内容有什么总的个性化特征？为什么会有这样的个性化特征？选择这些内容具有什么效果？让每个学生再次诵读课文，诵读完后自主研习，在学习纸上写下关键词句，要求对内容的概括要简洁、全面，对特征的分析要准确、深刻。时间8分钟左右。

每人独立完成后，再进行小组讨论得出小组最佳答案，与全班同学分享。接着由教师点评，同学互评，最终得出全班最佳答案。

最后教师也选择性地说说自己的理解；像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，要写出她的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？如老舍在第一段就说的：我所知道的那点只是我的北平,我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。也就是说老舍在散文中提到的只是自己所熟悉的北平，是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，每一细小的事件中都有的影子，因此，课文的内容必然就会带上具有个性的内容，是眼里的北平，是心中的北平。这篇课文选择的个性化内容概括起来主要有五多：静多、空多、花多、菜多、果子多。这些个性化的内容还可以与的身份和经历相联系，用一个词来概括就是平民化。老舍是一个平民，出身贫寒，他本身就是平民的代表，因此他喜欢的东西自然也具有平民化的特点。所以老舍眼中和笔下的北平必然只会是一个平民化的都城，他所着力